中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象及相關(guān)建議探析

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是目前被廣泛采用的一種學(xué)習(xí)方式，它遍布各大中小學(xué)校，甚至在高校里，也是被教育者推行的、用來(lái)促進(jìn)課堂效率的教學(xué)方法。但是，在大多數(shù)中職英語(yǔ)課程中，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不太好。因此在下文里，筆者將對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，并總結(jié)出三點(diǎn)提高中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);小組合作;提高效率

【作者簡(jiǎn)介】周小華，海豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

引言

中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)并不牢靠，導(dǎo)致在面對(duì)教育快速發(fā)展的時(shí)期，其教學(xué)水平并未能跟上時(shí)代的步伐。現(xiàn)如今，英語(yǔ)已是一門極其重要的學(xué)科，它不僅僅被設(shè)置為中職院校的課程之一，在社會(huì)上，更是學(xué)生理應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。可是在中職院校里，英語(yǔ)課程教學(xué)的效率并未能達(dá)到預(yù)期水平，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有得到真正的體現(xiàn)。

一、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的分析

1.效率低下的表現(xiàn)。中職教育在一定程度上是存在問題的，因此，面對(duì)新課程改革，教育者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，對(duì)院校的課程教學(xué)進(jìn)行一定的改良。就英語(yǔ)方面來(lái)說(shuō)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式仍然存在很大缺陷，所以導(dǎo)致上課出現(xiàn)某些問題。比如學(xué)生的聽講情緒不高，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，從而降低課堂教學(xué)效果。其次，在合作的過(guò)程中學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和討論，更嚴(yán)重的是，有時(shí)候合作學(xué)習(xí)難免會(huì)淪為合作玩耍，不僅不能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)的秩序被破壞。

2.效率低下的原因。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)在中職院校的英語(yǔ)課堂中無(wú)法取得良好成效的原因有以下三個(gè)。第一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，學(xué)生與學(xué)生之間的差距太大，導(dǎo)致班上學(xué)生英語(yǔ)出現(xiàn)水平斷層的現(xiàn)象。這對(duì)于中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題，因?yàn)槊鎸?duì)層次不一的學(xué)習(xí)群體，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)在無(wú)從下手。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不高，學(xué)習(xí)能力也較差，在小組合作過(guò)程中參與度并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。毫不過(guò)分的講，某些中職院校的英語(yǔ)課甚至沒有絲毫課堂的樣子，一場(chǎng)帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)，到最后總是容易變成了一場(chǎng)肆無(wú)忌憚的閑聊會(huì)，或者是轉(zhuǎn)變出其他的玩樂模式來(lái)。總之，這讓中職教師想要教會(huì)學(xué)生點(diǎn)知識(shí)是很難的。第三，老師的能力未能達(dá)到掌控全局的水平。這跟上一點(diǎn)有相似處，畢竟老師在個(gè)人魅力方面、在管理紀(jì)律方面、在安排任務(wù)方面都有所欠缺，這也是讓英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高的原因之一。

二、提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的相關(guān)建議

面對(duì)如此多樣化的學(xué)習(xí)教育問題，筆者綜合了自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)上、資料里對(duì)該問題的分析，思考出了以下三種提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的建議，供大家參考。

1.合理進(jìn)行分組。由于中職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍低下，因此，水平高的同學(xué)彌足珍貴。但是小組分組必須綜合每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力，中和每個(gè)組的英語(yǔ)水平，總體上做到“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的基本要求。科學(xué)的分組能夠促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，讓優(yōu)劣得以互補(bǔ)，從而提高總體水平。有一些學(xué)生只認(rèn)識(shí)最基本的單詞，也只能理解最簡(jiǎn)單的句子比如問路、問年齡等等。而那些水平高的學(xué)生，已經(jīng)掌握了很多新的詞匯，甚至是部分高級(jí)的語(yǔ)法。因此，把他們安排到各個(gè)不同的小組里去，才能起到互幫互助、總體提升的效果。只有讓分組的大前提得到保障，教育者才能進(jìn)行下一步的有效課堂教學(xué)。

2.改善教學(xué)模式。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的教育是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以，改善中職英語(yǔ)教師的教學(xué)模式，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的首要前提。面對(duì)多樣化的生源，老師首先要做的，就是因材施教。在給每個(gè)人，或者每個(gè)小組布置任務(wù)的時(shí)候，必須結(jié)合個(gè)人的實(shí)際水平。比如，筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置背單詞任務(wù)的時(shí)候，就提前分好了小組，并且給每個(gè)組選了一個(gè)組長(zhǎng)，讓其承擔(dān)監(jiān)督任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生的能力水平不同，所以完成任務(wù)的時(shí)間限制也不一樣，在課堂20分鐘之內(nèi)，小組長(zhǎng)必須背誦出所有的詞匯，而組員根據(jù)能力水平的不同，只需大致了解其中意思，或者背誦出少許單詞，剩下的無(wú)法完成的內(nèi)容則留到課后。合作學(xué)習(xí)的模式也需要多樣化，而且結(jié)合課本內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)模式被學(xué)生所接受，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收速度將會(huì)更快，這也更能讓小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果。

3.合理檢測(cè)成效。小組合作學(xué)習(xí)是多樣化的，因此，我們的檢測(cè)模式也不能完全單一，而是要采用各種各樣的形式。很多老師喜歡用出題的方式，比如讓學(xué)生合作完成某些練習(xí)題，或者要求他們獨(dú)自創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話內(nèi)容，然后以文字的形式，或者表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。但是，筆者認(rèn)為這樣的檢驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的體現(xiàn)分散在多個(gè)不同的方面，思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、展現(xiàn)能力，都是不可或缺的一個(gè)部分。因此，在檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，教育者們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)，并且采用更多創(chuàng)新的檢測(cè)方式，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，多賦予其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)自己的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它更是老師與學(xué)生關(guān)系的橋梁，這實(shí)際上是一種十分值得提倡的教學(xué)模式。因此筆者認(rèn)為，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)做出一定改良，讓這個(gè)學(xué)習(xí)模式更好的服務(wù)于中職英語(yǔ)教育，讓學(xué)生達(dá)到更高的知識(shí)層面，這才不妄該學(xué)習(xí)模式的發(fā)明與改善。

參考文獻(xiàn)：

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