多模態在初中英語寫作教學中的應用

【摘要】英語寫作作為聽、說、讀、寫四部分技能之一，在初中英語教學中占重要的一部分，然而目前初中英語寫作存在一些不足，如形式單一、學生對寫作提不起興趣等，由此，本文基于多模態教學理念，闡述如何將其運用到初中英語寫作教學中，提高學生的寫作積極性，促進學生的思維發展。

【關鍵詞】初中英語;多模態;寫作

【作者簡介】翟恒艷，女，漢族，福建省永安市大湖初級中學，中學一級英語教師，研究生，學科教學（英語）專業畢業。

一、引言

西方學者Stein提出多模態教學理念，他指出，在教學中的難題是要讓學生把已有的知識帶到大腦表層，讓學生通過聽覺、視覺、觸覺等將其感覺、理解相信的東西轉化為圖像、對話以及寫作的內容。“模態”是指人們通過感覺器官，如眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、四肢獲得的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺使日常交流和溝通變得多模態。Forceville認為，多模態也可稱為多符號系統，除語言之外還包括顏色圖像、口號聲音、手勢動作等，是一種具有構建意義的符號資源。

二、寫作在英語教學中面臨的問題

英語教學是一種通過對學生進行不斷的語言輸入，進而實現語言輸出的過程。英語教學分為四部分：聽力、口語、閱讀和寫作。其中聽、說屬于語言輸入，讀、寫是語言輸出，而讀、寫中“寫”又是最難的環節。因為寫作是語言學習過程中語言學習者的成果輸出，這需要語言學習者把所學的知識內化并與已有知識取得聯系后才能進行。傳統的英語寫作教學，教師往往是通過讀教科書和試卷上的寫作題目對學生進行寫作訓練，訓練的模式也比較單一。筆者調查發現，多數初中英語教師都有讓學生“背模板”，教學模式單一，學生無法接觸到具體的語言情境，長期下去，寫作變得枯燥無味，學生慢慢喪失了寫作的興趣。

如何解決這一問題？多模態理論讓英語寫作教學有了新的理念， 多模式寫作教學不局限于單一的文本模式，而是集顏色圖像、口號聲音、手勢動作等多種形式于一體，來吸引學生注意力，調動他們的寫作積極性，讓老師與學生之間的相互合作，從而拓寬學生的寫作深度和寬度，逐步提高學生寫作水平和能力。

三、初中英語多模態寫作教學策略

1.多模態寫作思維的培養。很多學生在英語寫作中普遍存在一個問題，就是看到題目后不知從何下手，其實也就是存在不知怎樣建立思維、設計語篇的問題。Flower&Hayes認為，寫作的構思類型分成三個步驟：觀念產生、觀念組織、目標設定。眾所周知，在閱讀教學中，培養至上而下的閱讀能力對理解文章有倍增效應。事實上，寫作教學也應注重至上而下的思維模式的培養。在寫作之前，教師可以使用多媒體等網絡資源開展多模態寫作活動，拓展學生的思維模式。如寫作前通過展示圖片以及對主題的討論讓學生有明確的寫作目的;然后引導學生確定文章框架，整體上了解所寫的文章;在接下來的寫作過程中，鼓勵學生用多種表達方式更好的完善自己的作文。

2.多開展多模態寫作活動。在傳統的教學中，大部分教師是通過讓學生完成書本和試卷上的寫作題來訓練寫作，學生在寫作時不能接觸到話題情境。學英語比學漢語更難的地方就在于，漢語是母語，不需要進行二次加工，而英語是外語，學生要對所獲得的語言信息進行二次加工，這就需要給語言學習者創設更多語言情境。多模態教學主張教師多利用網絡資源，給學生創設更多的語言情境，提供多模態寫作材料如視頻材料、圖片材料等。可以給學生布置制作英語黑板報的任務，還有制作英語海報，讓學生在完成這些活動，將其轉化為寫作信息，學生在表達自我，完成活動的同時，漸漸培養了用英語寫作的興趣，英語寫作水平也不斷提升。

3.多模式寫作策略的指導與訓練。學習任何知識，掌握任何技能都是循序漸進的訓練中逐步掌握的，英語寫作亦是如此，老師在培養學生寫作時，也應從他們熟悉簡單的話題過度到復雜的話題。在訓練策略上，也要多樣化，在使用多模態指導寫作時，所使用的策略在不同階段的側重點也不同。

在寫作之前，多模態的輸入如圖片、視頻、色彩等信息輸入，讓學生從聽覺、視覺等不同角度理解作文題目，通過對不同模態信息的整合影響學生對該題目的維度和深度做進一步的思考，鼓勵學生從不同方向、不同角度思考寫作話題，教師不僅要鼓勵學生總結思考，自己也要搜索總結，共同構建多模態意義資源;在寫作過程中，教師可以讓學生以小組的形式對該作文題進行討論。教師則以引領者的身份出現，起著宏觀管理的作用，學生在討論中會碰一些問題，教師要及時進行引導和解決;在寫作結束后，教師組織學生對作文進行互評互改，這樣可以讓學生在互評中認識到同伴和自己所存在的問題并進行及時改正。當然，在學生對習作進行互評前，教師要做好引導工作，提醒學生不但要注意單詞拼寫，語法時態，還要看文章的篇章結構，整體布局等。最后，在教師評閱階段，教師可以將學生普遍存在的問題進行總結，利用網絡平等以鏈接的形式分享給學生，并把優秀同學的的作文鏈接給大家，讓學生在共享同伴作文時提高自己的鑒賞能力和寫作水平。

四、結束語

初中生英語寫作水平雖然比較薄弱，但初中階段卻是培養學生寫作能力的最好時候，而多模態教學模式給初中英語寫作教學注入了活力，指明了方向。學生所學的知識存儲在大腦中是多模態的，但學生的寫作思維是抽象的，教師要對學生進行思維訓練，用多模態的形式讓抽象的東西具體化，把握時機，調動學生的寫作積極性，逐漸提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]梁曉暉.英語寫作思維的認知型多模態培養模式[J].外語電話教學，2015（1）.

[2]楊潔.多模態英語寫作教學的網絡交互模式研究[J].教學與管理， 2015（11）.