中學英語教學中的幾點體會

邱君

【摘要】在教學實踐中，要想方設法地幫助學生學會學習，以激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，盡最大可能為學生創造運用英語的場景，指導學生積極地運用語言，解決現實生活中的一些問題，學以致用，學用結合。

【關鍵詞】初中英語;創新教學;情境教學

素質教育必須以提高人的全面素質為目標。它要求學生德、智、體、美、勞方面的綜合發展，面向全體學生，注重素質的全面提高，注重啟發學生生動活潑、自主地學習，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育得到落實。

一、創造情境。增強實踐

英語是一種交際工具。在教學實際活動中，我們要營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際環境。教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講，運用聽錄音、放錄像等手段，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦，引發學生進行交際，培養學生的學習興趣，增強語言實踐運用能力。

二、設定具體的教學目標

學生的知識接受和技能訓練主要是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主渠道。傳統的“應試教育”重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養，表現為目標不明確，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標;建立全新的教學觀念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標，面向全體學生，達到全面發展。

三、靈活運用教學方法

英語課堂教學上教師采用什么教學方法，直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法精心設計教學過程，圍繞學生知識、能力及素質的發展進行教學，促進學生知識、能力、素質的全面發展。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，面向全體學生，使所有學生都能得到發展，達到完成課堂的整體教學任務。在具體的教學過程中，教師不可能按部就班，應靈活掌握、因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，真正做到雙向互動，順利進行課堂教學，取得預期的教學效果，較好地完成教學任務。

四、喚醒學生的自主意識

樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。

經調查研究發現，影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源。

教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授人以魚不如教之以漁，外語教學的過程中，“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授人以魚”要重要得多，對學生也有用得多。

五、培養學生的英語語感

有人認為，在中學階段，還談不上培養語感，其實不然，因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學課標有要求閱讀能力的教學目的，就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質，就是說閱讀能力的高低，實質上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺。因此，培養中小學生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。

如英語中行為動詞單數第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出，而有的學生在老師反復指出之后，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現就不一樣了。又如：“We saw abear dancing on the stage。”有的學生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學則要老師講解一番語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，這是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。