轉化學困生實現全面素質教育

白明兵

【摘要】剛升入初一的學生，由于學習科目的增多，加上知識難度變大及一些其他因素，導致他們難以在短時間內完全適應初中的學習生活。特別是數學知識的學習，學生開始接觸一些較為抽象的公式、概念，整個學習體系發(fā)生了極大的變化，部分學生就遭遇了不小的學習困難，對初中數學的教學效率產生了負面影響。因此，教師應該正確分析學困生存在的原因，并采取相應的對策，確保及時地轉化學困生。

【關鍵詞】初中數學;初一;學困生;轉化策略

一、不斷更新教育觀念。優(yōu)化數學課堂教學

在新課程改革理念中，教師應及時革新自己的教育觀念，開展“人人皆可學”的數學教學，針對學生的不同學習特點，了解學生的優(yōu)點與不足，采取恰當的方法滿足其學習需求，使不同認知水平的學生都能夠從中有所收獲，從而提高整體教學效果。數學成績的根本意義并不在于“優(yōu)勝劣汰”，而是為了幫助每一位學生發(fā)現自己的真實學習狀態(tài)，彌補知識體系中的缺陷，促使學生不斷提高自身學習水平，實現數學教學的優(yōu)化。一條廣為人知的教學經驗是，要想實現七年級數學與小學數學的有效銜接，學生應建立起良好的加減乘除的能力，串聯(lián)好預習、實施、鞏固三個階段，遵循“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的方針，讓成績優(yōu)異的學生分別收一名基礎較差的學生為徒，全班結成多組幫扶隊伍，幫助學困生及時提高自己的學習能力，建立起學好數學的自信心，同時也讓優(yōu)等生在原有的水平上更進一步，提高梳理知識和歸納總結的能力。

二、搞好數學教材的銜接。架起知識間的橋梁

初一的數學教材與小學數學存在著極大不同，學生不僅能直觀地感受到初一的教材變大變厚，而且會在學習中產生更深切的體會。為了幫助學生安定度過適應期，教師應做好教材的銜接工作，引導學生鞏固好已掌握的舊知識，幫助他們早日實現從小學到初中的平穩(wěn)過渡。例如，在進行有理數的運算教學時，教師以這樣一道題目為例：某超市前六個月的每月收入為：1、2、3、6月的盈余各為14萬元、11萬元、11.5萬元、11萬元，4、5月的虧損各為0.7萬元和0.8萬元，請用正、負數來體現出每個月的收入，并說出該超市前六個月的收入總數。這樣的教學設計，既含有一定的小學數學的風格，又將初中數學的知識融入進去，能夠促使學生認識到數學知識在實際生活中的意義，從而提高學習數學的積極性。其次，要進行“數”與“式”的過渡，運用生活實例來構建出知識的溝通橋梁。

三、及時進行心理輔導。使新生實現知識過渡

負數的概念是在初中階段出現的，學生在小學階段從未接觸到，因此部分學生在學習“有理數”時，對數字計算的理念產生了“顛覆”，如在小學階段，“2-3”的計算在算術中是不成立的，可是在初一教材中卻可以成立;-2℃表達的也是溫度的數值;假設數軸上某一點為0，那么向右即為正數，而向左即為負數等。負數概念的引入，對學生花了六年構建出的數學框架產生了強烈的沖擊，這對于年紀尚淺、尚未成熟的學生來說極具沖擊力，有的學生甚至一時間難以完全適應這些改變，因此就會在心理層面上出現消極情緒。針對這一現象，教師一定要對學生進行心理輔導，有效疏導他們的抵觸睛緒。例如，教師可以采取集體開班會的形式，或者與學生私下單獨交談，開展心理輔導工作。談話的主要內容是：負數的出現擴大了數學應用的廣度，體現出了更深刻的內涵;生活中有許多情況下都需要運用負數的作用，如向他人借東西時，就可以用負數來表示。

四、開展豐富多彩活動，發(fā)展學困生學習興趣

為了幫助學困生顯著改善學習狀況，教師應從激發(fā)他們的學習興趣人手，多開展一些富有趣味的數學活動，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們感受到學習數學的快樂，從中獲得成就感。例如，在講平面內直角坐標系中的點與坐標的關系時，教師帶領學生開展“制作直角坐標系”的活動，引導學生用繩子與小旗在操場上標出一個直角坐標系，然后讓學生站在操場上，對直角坐標系產生直觀的認知。這樣不僅促使學生對直角坐標系產生了深刻感受，而且鍛煉了學生的動手操作能力，使他們的學習熱情得到了充分激發(fā)，讓學困生收獲了學好數學的自信心。教師還可以這樣啟發(fā)學生：當溫度處于“-1℃”“-6℃”時，天空就會飄起雪花，學生此時馬上回答：這樣就能打雪仗、堆雪人了。這樣一來，學生就逐漸對負數產生了好感，在心中燃起了學好數學的火花，完成了由“厭學”向“好學”過程的轉變。

五、利用思維導圖，為學生建構知識網絡

初中數學大致可分為方程、圖形、函數這三大類知識點，而由于課程的分散，學生對于這些知識無法自然而然地進行有效整合，這便需要思維導圖來輔助學生進行知識的整合，幫助學生建構知識網絡。筆者在教學時，會讓學生利用線條、圖形、顏色、符號等元素來繪制思維導圖，激發(fā)學生制作和運用思維導圖學習的積極性，而后，讓學生依據教學內容來制定思維導圖的內容。這樣，便可以使學生在自主繪制思維導圖的過程中，對每一個知識點進行總結和思考，從而幫助學生串聯(lián)知識內容，推動學生知識網絡的建構。例如，在一次教學中，筆者讓學生將“反比例函數”的定義、自變量取值范圍、圖像、性質、幾何意義等制作成思維導圖，而這些項下延伸分支和具體內容，如反比例函數的性質為反比例函數的圖像是雙曲線，然后，鼓勵學生以多種形式及圖形來制作。

結語

總而言之，初一數學對新生來說是一個挑戰(zhàn)，如果教師不注意調整自己的教學方針，就會很容易讓一些學生成為學困生，出現學習成績下降的現象。教師應當以良好的熱情來引導學生走出泥濘，幫助學生渡過難關，讓學生認識到初中數學并沒有想象中那么困難，從而以旺盛的斗志投入初中數學的學習中。