中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與初探

闕明

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)新模式。文章針對(duì)廣西欽州商貿(mào)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀以及實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做了一些探索，對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提出了自己的看法，探討了如何進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索”，桂教職成〔2017〕37號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2017A132）;廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“以實(shí)訓(xùn)基地為載體，構(gòu)建中職創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”，桂教職成〔2017〕37號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2017B183）。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方，最早出現(xiàn)的是1993年英國(guó)政府提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”，是以校企合作為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)相融合的一種教育模式。如美國(guó)“合作性學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、德國(guó)“雙元制”等等。

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)、技能人才培養(yǎng)模式。

2014年8月教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，2015年8月教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，2017年8月《教育部辦公廳關(guān)于公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和第一批試點(diǎn)年度檢查結(jié)果的通知》，2018年8月《教育部辦公廳關(guān)于公布第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，這一系列文件無(wú)不體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的重視及推廣的決心。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的載體和實(shí)現(xiàn)形式，也是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)主流的職業(yè)教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅深入指導(dǎo)為支撐，將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目與育人過(guò)程深度融合的人才培養(yǎng)模式。

二、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

（一）企業(yè)積極性不高，有名無(wú)實(shí)

職業(yè)教育改革的目的是給企業(yè)輸送高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的技能型人才，而企業(yè)參與職業(yè)教育，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，但員工流動(dòng)性較大，致使大企業(yè)不愿參與，不愿為他人作嫁衣，小企業(yè)則心有余而力不足。采用“企業(yè)工作室”“企業(yè)冠名班”等形式開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，終究還是存在這樣那樣的問(wèn)題，要么企業(yè)走走過(guò)場(chǎng)，要么學(xué)習(xí)內(nèi)容非真實(shí)工作內(nèi)容。這種脫離真實(shí)環(huán)境和工作的現(xiàn)代學(xué)徒制根本無(wú)法達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的，虛有其表而已。

（二）學(xué)生難管理

受單一企業(yè)用工人數(shù)的限制，一個(gè)班的學(xué)生往往需要同時(shí)派往多家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。另一方面，欽州本土計(jì)算機(jī)對(duì)口企業(yè)數(shù)量有限，只能擴(kuò)大就業(yè)區(qū)域范圍，這對(duì)師資力量、管理水平都造成了相當(dāng)大的壓力。

（三）存在安全隱患

中職學(xué)生很多都是未成年人，管理難度相對(duì)較大，而企業(yè)一般不提供住宿，學(xué)生往返校企間或在外租房均存在較高的安全風(fēng)險(xiǎn)。而他們的安全意識(shí)比較薄弱，同時(shí)接觸到用電，也會(huì)存在一定程度的工傷風(fēng)險(xiǎn)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)初探

（一）深化校企合作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

深化校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，校企合作除了搭建平臺(tái)，將學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)人才崗位需求有機(jī)地結(jié)合在一起，還應(yīng)積極進(jìn)行溝通和交流，建立長(zhǎng)期有效的、全面實(shí)施的合作機(jī)制，在保障學(xué)校與企業(yè)雙方基本利益的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校定期向企業(yè)了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新研究成果，明確人才培養(yǎng)需求變化，根據(jù)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，拓展不同的人才培養(yǎng)途徑，從而促使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)W到最新技術(shù)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。企業(yè)為保證自身健康長(zhǎng)久的發(fā)展，需要不斷地注入新鮮血液。中職學(xué)生是具有無(wú)限潛力的資源，充分利用和發(fā)揮好他們的潛力、才能，可以更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

（二）提升師資隊(duì)伍質(zhì)量

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，重要的任務(wù)之一是建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”師資隊(duì)伍。讓優(yōu)秀的教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐是快速提高教師實(shí)踐技能的唯一途徑。學(xué)校教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)，通過(guò)調(diào)研、參觀(guān)學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)，快速了解理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到既能夠進(jìn)行理論上的講述，又能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的水平。除了對(duì)本校教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)之外，還可以對(duì)企業(yè)資深員工進(jìn)行教育教學(xué)方式的培訓(xùn)，建成一支真正滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊(duì)伍，提升學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的綜合實(shí)力。

（三）校本教材開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)校本教材開(kāi)發(fā)一般有兩種形式：一是教師自己編寫(xiě)，然后在教材上標(biāo)注為校企合作教材;二是直接把企業(yè)技術(shù)資料裝訂成冊(cè)，當(dāng)成教材。這兩種方式顯然都存在問(wèn)題。教材的編寫(xiě)應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同完成，而教材內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能兩部分，學(xué)校教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)理論知識(shí)部分，企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)實(shí)際崗位要求編寫(xiě)實(shí)踐技能部分，只有這樣編寫(xiě)出的校本教材，才是真正符合企業(yè)崗位實(shí)際需求，真正實(shí)用的教材。

（四）改革培養(yǎng)模式，提高競(jìng)爭(zhēng)力

IT技術(shù)更新迭代日新月異，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，每個(gè)單位都希望能夠招聘到有一定工作經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)當(dāng)一面，且具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。中職畢業(yè)生一直存在就業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，只有改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，通過(guò)校企合作，讓學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)知識(shí)技能，頂崗實(shí)習(xí)期間掌握企業(yè)崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)力，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需人才。

（五）課程設(shè)置

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的部分課程，學(xué)校應(yīng)充分利用企業(yè)案例資源，構(gòu)建“項(xiàng)目案例教學(xué)”的課程體系，在教師和企業(yè)的共同參與下，由企業(yè)師傅和教師共同授課，以切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生理論水平和實(shí)操技能為重點(diǎn)，開(kāi)展教、學(xué)、做理實(shí)一體化教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是中等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同的努力，構(gòu)建高效的教學(xué)課程體系，提高學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，多方通力合作，并逐步總結(jié)，探索出中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)本地職業(yè)教育向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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