基于工作過程的《數控銑床操作與加工》課程項目化教學反思

摘 要：隨著我國科學技術的不斷發展，各行各業對于就業人員綜合素質的要求不斷提升。以《數控銑床操作與加工》課程為例，需要學生在學習過程中掌握充足的數控加工技術與理論知識，才能為之后的就業奠定堅實基礎。因此，教師需要以工作過程為基礎開展課程項目化教學反思，才能有效提高教學質量。筆者通過對項目化教學內容與課程開發能力目標的了解，結合《數控銑床操作與加工》的課程項目化教學過程，著重分析項目化教學的效果與反思，以供參考。

關鍵詞：工作過程;數控銑床操作與加工;課程項目化;教學反思

一、項目化教學內容與課程開發能力目標

（一）教學內容的確定

學習《數控銑床操作與加工》課程的學生在畢業后的工作崗位多為數控銑床操作，筆者在對相關企業進行調查之后，深入了解了不同企業對學生專業素質的要求，決定以工作過程為基礎完成《數控銑床操作與加工》課程項目教學化。筆者會根據調查到的真實工作內容為學生安排學習型工作項目，使其在實訓過程中進一步掌握該課程的理論知識與實踐技術。

（二）課程開發能力目標

通過項目化學習，使學生深入了解數控機床的結構、特點、性能、日常操作、維護保養等相關知識，使其能在工作中熟練地完成企業所需零部件的加工，使學生的專業素質基本達到中級數控銑床操作工作人員的專業水平。

二、《數控銑床操作與加工》課程項目化教學實施過程

《數控銑床操作與加工》課程項目化教學需要學生了解相關項目咨詢，通過對咨詢的分析掌握數控編程相關基礎知識與技術，培養學生綜合素質滿足日后就業崗位需求。

（一）描述項目

對于教學過程中涉及到的項目內容，教師應當引導學生積極進行分析，使學生能了解項目的具體要求、教學任務以及完成項目過程中可能涉及到的知識技能。

（二）獲取知識

在了解項目相關內容之后，教師需要利用多媒體教學技術或實踐教學基地等引導學生掌握項目實施過程中涉及的理論知識與實踐技術，使其能在后續項目實施的過程中靈活結合理論與實際，保證項目的順利實施。

（三）實施項目

《數控銑床操作與加工》的項目化課程需要以基本零件、典型零件的生產作為教學載體，教師應當保證不同的項目安排中均含有基本零件與典型零件，使學生能充分結合之前得到的相關知識與技術完成任務，保證變成與加工的具體要求滿足基本零件、典型零件的加工需求，培養學生的實際操作能力。學生在完成項目任務的過程中能充分掌握基本零件、典型零件的加工工藝流程與加工技術，有利于培養學生的綜合素質。

（四）考核評價

在進行項目考核評價時，教師需要以完成項目的小組為單位，對于學生加工出來的零件進行檢查、測量并根據完成情況做出成績評判。對于學生創造出來的殘次品，教師應當引導學生掌握出現殘次品的原因及工藝上的缺陷，使其能在教師的引導下提高自身獨立自主思考能力、零件加工能力、數控編程能力等，使學生在團隊協作的過程中不斷提高自身綜合素質。

（五）拓展知識

教師安排的每一個項目都有拓展知識的余地，學習能力較強的學生應當積極在項目中拓展自身知識積累，為之后的就業奠定良好競爭基礎。

三、項目化教學效果與反思

以工作過程為基礎的項目化教學，能有效培養學生的綜合能力，引導學生將理論知識與實踐技術相結合，還能培養學生創新思維能力，使其在之后的學習與工作中能針對所遇問題找到最適合的解決方式。因此，在《數控銑床操作與加工》中開展項目化教學，能最大程度提高學生對于基礎知識的掌握程度，還有利于提高學生的職業素養、編程能力，并引導學生在合作過程中提高自身與他人的交流、協作能力，還能使其管理能力不斷提高，為之后的就業奠定堅實基礎。

（一）項目化教學效果

（1）強化課程教學效果。利用項目教學法為學生展開教學，應當以學生的學習水平、學習能力、學習方式為基礎，教師應當將教學內容設計成以項目為任務進行組合的教學單元，學生能夠在完成任務的過程中掌握相關專業知識與技術，充分發揮學生主體地位的作用，有利于強化課程教學效果，引導學生掌握扎實的專業知識與技術。

（2）引導學生養成良好的團隊意識。使用項目化教學法后，為保證能順利完成教師所安排的項目內容，學生需要以小組為團隊進行任務，群策群力，每個小組成員都會承擔自己應當負責的項目內容，保證在任務分工的基礎上互相配合，最終完成任務目標。這樣的教學方式能有效提高學生的合作能力，有利于學生養成良好的團隊意識，為日后進入崗位與人合作奠定堅實基礎。

（3）提高學生職業綜合素質。學生在根據教師要求完成項目任務的過程中，應當按照企業的相關管理要求進行實訓加工，以實際工作制度為基礎形成適合自身的學習方法、工作方式，培養自身職業道德意識，有利于提高學生職業綜合素質，使其能更快適應企業要求與崗位需求，為將來的就業奠定堅實基礎。

（二）項目化教學反思

（1）以工作過程為基礎選擇項目。以實際工作為基礎選擇相關項目是使用項目化教學法開展教學的關鍵，教師需要保證項目的選擇既要包含實際零件生產的具體內容，還要具有明顯的教學性，使學生能在完成項目任務的過程中完成自主學習，又要保證學生是通過團隊協作完成任務。確定教學項目不是一蹴而就的事情，教師需要擁有足夠的企業就業經歷，并對當下的企業發展、生產情況進行深入調研，在了解崗位需求的基礎上結合學生的學習能力、學習水平、學習方式設計教學項目，促進校企之間的合作，才能有效開展項目化教學。

（2）重視項目實施的具體過程。在確定項目內容之后，教師應當引導學生實現進行課程預習，在學生自主了解教學內容、項目目標、任務要求、相關技術等內容之后，教師應當引導學生明確本次項目的考核方式，使學生能合理設計項目實施過程。教師在使用項目化教學法開展教學時，需要提前為學生準備好項目任務完成過程中需要使用的機械設備與相關工具，在項目正常實施過程中，教師也需要關注學生的實際情況，以便于及時調整安排，保證項目順利完成。

（3）積極完成學習總結與評估。教師安排的項目內容完成之后，必須積極進行學習總結與評估，才能保證本次項目完成后所獲得知識能夠深入升華。首先，小組之間的成員應當在項目結束之后進行自我評價，之后在進行小組之間的成員評價。小組內部評價結束之后，便應當安排小組與小組之間開展評價，使學生在深入交流的基礎上充分認識本次項目中自己的表現與得到的知識、技能。之后，教師可參考學生之間的評價進行針對性的評價，引導學生人知道本次項目完成過程中小組內部存在的問題及適當的解決方式，總結各個小組在完成任務時表現出的不同特點，引導學生在良性競爭的環境中學習他人長處，提高學生的職業綜合素質。

四、結語

根據文中內容可知，基于工作過程開展《數控銑床操作與加工》項目化教學，能有效改善教學效果，引導學生養成良好的團隊意識，不斷提高學生自身職業素養，使學生能在之后的學習盡快掌握相應技術，為之后的就業奠定堅實基礎。因此，以工作過程為基礎開展《數控銑床操作與加工》項目化教學反思便極為重要，將課程與工作過程進行有效結合，目前已在本校的教學實踐中獲得良好的教學效果。目前，大部分學校的課程改革仍處于初級階段，僅改變傳統教學模式，接下來，各個學校必須全面進行深化改革，保證課程體系的科學化、系統化、精細化，才能為學生帶來更高質量的教學。

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作者簡介：李章偉（1983- ），男，廣西玉林人，本科，廣西玉林技師學院數控專業教師，助理講師，研究方向：數控加工。