淺談如何優化農村初中學生英語科的小組合作學習方式

黃秀琴

摘 要：文章闡述了小組合作學習的概念及其在農村中學英語課堂實施過程中存在把控不當、流于形式和效果偏差等問題。提出了營造氛圍、提升興趣，優化分組方式、多樣的合作學習形式和明確教學目標、提升教學效果等優化措施。

關鍵詞：中學英語 農村學校 英語教學 小組合作

英語是使用非常廣泛的國際語言，隨著我國綜合實力的提升，在國際上影響力舉足輕重，面對當下全球化的國際趨勢，必須學好英語以備不時之需。初中是我國教育層次中的重要組成部分，正處于身心與智力發展的高速期，強化初中生的英語水平至關重要。在我國農村地區，中學英語教學仍存在諸多問題，為了改善這一現狀，必須引入先進教學思維，更新教育理念，在課堂中利用小組合作方式增進課堂交流，打造高效農村中學英語課堂。

一、小組合作學習的含義

小組合作學習單從字面意思上理解是指在教學活動中組建小組，并通過組員的相互合作完成課堂任務，實現收獲學習的過程。該模式已有較長的發展史，最早出現于20世紀70年代的美國，后經過多年的改革發展在新時代中被賦予了新的內涵。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中強調：基礎教育課堂應鼓勵小組合作學習，加深教師與學生的課堂交互性，促進學生間的合作發展，在不斷改革中促進共同進步，實現教學相長。經過多為位專研究，普遍認為，小組合作學習是指兩個及以上的學生群體，為了達到共同的學習目的相互配合，共同合作的過程。在現代教學理念中，學生作為課堂的主體，要充分發揮他們的課堂積極性，教師則應主動給予小組引導與關懷，提升學生的思維能力、激發學生的學習興趣，進而達到教學目的。

二、小組合作學習存在的問題

隨著時間的推移，小組合作學習在今天已經發展為一種較為完善的、系統的課堂教學模式。尤其在英語課堂中，小組合作學習不僅能夠充分訓練學生的口語、活躍課堂氣氛，更能夠鍛煉學生在公共場合大膽演說的勇氣。但就目前的農村英語課堂而言，小組合作學習也存在一些弊端。

1.把控不當

小組合作學習最重要的就是合作二字，在小組成員不斷的交流中提升各自學習能力與溝通能力，作為一種有效教學方法它的確能發揮，但它并不適用于所有英語教學，譬如課文原文分析、試卷講評就需要以常規課堂的方式開展教學，小組合作只能適用于課文講演、分角色創作等環節。另外，就算是在課堂上開展小組合作學習方式也需要有引導者的幫助，教師要把握課堂節奏，不能把課堂全權交給學生處理。

2.小組合作學習流于表面

由于農村教育的基礎性薄弱，很多學生在中學之前接觸的英語較少，存在學習吃力或厭惡外語學習的情況，在小組合作中表現出不積極參與、缺乏主動性的現象，這些不良的學習態度使學生忽略了合作交流的作用，課堂中仍然是被動接受，無法發揮小組合作學習的真正效果，致使小組合作學習流于表面。

3.效果不達標

學生存在個體差異性，小組合作本應具有極強的包容性，但是鑒于初中生心智不成熟，在群體活動時更愿意尊重自己的個性開展。譬如，學習優秀的學生，在小組合作中掌握主導性，其他同學樂于聽取他們的建議，以至于小小組合作的所有研究都跟著這類同學的思路走；還有些同學性格自我偏執，過分強調自我看法，忽視了小組內其他人的意見；小組中學習能力偏弱的人在前兩者的影響下處于被動接受地位，依賴學習優秀者的發言，失去了自己想法表達的動力。

三、小組合作學習的實施原則

1.自愿性原則

小組劃分應在教師的指導下，自覺自愿的組成，這里指的自愿不是指學生擁有組隊的絕對權力，而是在平等公正的條件下選擇。另外，小組長的分配應體現選舉的公平性，小組分配結束后無特殊情況不能隨意調整。

2.針對性原則

小組劃分要體現針對性，根據教育對象的個人情況先劃分大組，一方面可以針對學生的學習興趣或學習水平，另一方面可以結合學生日常的性格特點于學習態度。同時還要充分考慮本次小組合作學習的內容。

3.系統性原則

系統性就是體現小組合作的規則性，小組合作的形式、內容應該由簡到難，有條理、有順序的推進，在循序漸進中完善小組合作學習的方式。

4.全面性原則

全面性要體現整體性，把小組看成一個完成的整體，全面性原則從本質上講有兩層意思：第一層是小組合作應該兼具每位學生的學習情況，小組合作不是個人的表現而是團隊的發展，讓每位學生都能在小組合作中有充分表現自己的機會；第二層是指完善小組合作的每一個環節，教師的引導作用就是正確引導小組合作節奏，包括本次學習的內容、對小組成果的評定都要慎之又慎，以嚴謹的態度面向學生。

5.操作性原則

教師開展小組合作學習之前要有充分的準備，所制定的教學設計必須具有較高的操作性，符合初中生的能力于行為特點。小組學習的內容、合作學習的目標需得在初中生的承受范圍內考慮，避免形式化。

6.開放性原則

小組合作學習是一種新教學法，體現時代性與先進性，以往傳統的英語課堂太過于按部就班，難免讓人感覺枯燥無聊。在小組合作學習中要充分激發學生的英語學習興趣，在開放性原則中使學生能多角度的看問題，活躍課堂氛圍。

四、農村初中英語小組合作學習的具體策略

1.科學分組

為了更好的完成學習任務，必須科學分組，在科學選人的基礎上位小組合作學習打下基礎。為了充分發揮每一個人的價值，避免出現小組內一人獨大的情形，教師要先分析學生的學習水平、性格特點、學習態度，這些都來自于教師細致的日常觀察，通過細節了解學生的學習習慣和人際交往能力。在綜合分析后，自愿公平的選分組。同時，教師還要注意：分組要及時進行階段性調整，如一個學期每月換組。并且根據學習水平、興趣愛好、性格差別、學習態度等情況在“組內異質，組間同質”的原則進行分組，保證小組合作成員的多樣性，保證全班每個同學一個學期都有可能分在一個組內，從而促進他們之間的合作交流，促進各個小組之間的競爭，促進每個學生的英語水平的提高。

2.培養小組長，發揮榜樣力量

小組合作學習雖然僅依靠幾個人完成學習任務，但小團隊也能發揮大力量，為了充分調動組員積極性，培養小組長，發揮榜樣力量是必不可少的。小組長作為本組的關鍵與核心，肩負著引導與組織協調的功能，屬于小組領導者，為了實現小組合作學習，教師必須培養合適的人肩負這一職責。試想，若小組長隨意選任，他的社交與溝通協調能力與班級威信力不足，就無法指揮小組進行有效學習，進而致使小組合作學習失去原有價值。選擇小組長要保證其質量，可以從三個維度思考：首先，由小組內學生自由引薦或自薦，由其他組員引薦的同學往往在班級內屬于代表性同學，或學習情況良好，或很有班級公信力，教師也可以在班級內開展選舉活動，由參選人員自動敘述自己的優勢，經學生評定選擇。其次，教師要有目的的培養儲備干部，小組長并非終身制，要給予其他學生充分的發揮空間，教師通過觀察每次小組合作學習的進行情況，了解每組學生中認真優秀且富有責任心的同學，引導他們做小組長的副手，必要時提拔他們。再次，其他成員應肩負民主監督與評價責任，為保證小組長能在其位謀其職，其他同學應對小組長有制約作用，保障小組長能時刻保持積極性。

3.設計有效的合作學習任務

小組合作學習任務是小組學習交流的核心，小組的討論溝通始終圍繞學習任務進行，在以前對小組合作學習的探究中，學生普遍因沒有興趣參與不積極，農村孩子性格靦腆，不愿與人交流溝通若不設置有效任務難以激發他們對英語學習的動力，致使本該積極活躍的課堂變得死氣沉沉。首先，任務要求體現真實性，既要貼合初中生的生活實際，以理論帶動生活實踐，既保證教學目標的實行，也保證學生學習興趣，讓學生能學以致用，在不斷貼近生活的教學中推動他們學習英語的興趣，讓農村初中學生感受不一樣的英語課堂。其次，學生有個體差異性，對合作任務的設計也應體現差異性，根據每個小組的興趣點與側重點靈活調整，盡量推動每個人的興趣愛好。

4.構建小組合作學習評價機制

教學評價是對教學成果的反思，在小組合作學習過程中，為了使各小組能持續不斷的進步要幫助他們及時發現問題與不足，而學習評價機制能充分發揮該作用。首先，從評價的對象上看，全新的評價機制是對傳統評價機制的升級，以前只有教師對小組合作學習成果進行測評，現在小組內同學也能自評與互評，為了保證真實性，互評中可采取匿名形式，這樣能保證學生有正確的自我認知，充分發揮見賢思齊的沒得。其次，從評價機制的方式看，學習評價不是對結果的認知，更是對整個合作學習過程的了解，每位組員在不同階段發揮不同作用，不應該只看到最終成果，也應當對做出貢獻的其他同學進行褒揚。再次，從評價的等級上看，對小組合作學習的評價要結合不同情況，對分數、操行等數據量化，讓評價機制更靈活。

5.優化措施

（1）營造氛圍，提升興趣

從我們還是學生時就常聽到‘興趣是最好的老師，誠然，興趣是學習的先決條件，也是學生學習的動力源，對初中學子而言，他們的身心發展皆不成熟，對事件注意力的保持有限，英語課堂總被掛以枯燥、無聊的看法，在小組合作學習中為了摒棄這種壞看法就必須營造良好的課堂氛圍，提升孩子們對英語的學習興趣，在輕松詼諧的課堂中，活躍英語學習情境。舉個簡單的例子，正如‘Id like some noodles.這一單元中，學生學習的重點在于明確掌握并熟練運用Id like語句。筆者在備課時想到，既然要使用小組合作學習方式，就要帶動課堂氣氛，遂把重點放在了食物的介紹中。在正式上課之前，給他們播放了著名紀錄片《舌尖上的中國》，在熟悉的前奏響起后，學生們樂成一團，極有興趣的看著食品，在引入情景后，筆者要求同學們在觀看的同時，與同桌合作選出最喜歡的食物，并模仿課文原文，以對話的形式說出該食物的制作流程與具體信息。A：“what kind of food do you like？”B：“Spicy Hot pot.”A：“Do you know where it comes from ？”B：“Spicy Hot pot is come from Chongqing.”A：“Why do you like？”B：“I like spicy food，if in winter，eating hot pot is warm.”再與學生對話期間，確實出現了很多問題，譬如單詞的生疏、語法的錯誤，這些都在英漢詞典與教師幫助下逐一解決，使學生在合作中提高了學習能力。

（2）優化分組方式。在即興課堂對話創作和表演時，最直接方式是同桌的學生一組或者前后排學生一組。但小組合作也不應僅僅局限于同桌合作，同樣也應該注重自由合作，這一點是針對學生的性格愛好、性別差異而言的。特別是一些性格內向的學生，由他們自由尋找合作對象，可以調動其學習積極性，漸漸地培養其健康向上的性格品質，潛移默化地完成由內斂、孤僻向活潑開朗的轉變。案例：“When is your birthday？”本人要求學生在課余尋找自己熟悉的同學，自由分組，人數不限，創作關于如何慶祝生日的對話。在教學時，讓班上兩個較為內斂、羞澀的女生表演了對話。A：When is your birthday？ B：My birthday is October fourth. A：In that time，what do you do？ B：1 will go to city，buy a cake，play in a park.can you play with me？ A：Yes.兩位學生的對話較為簡單，語法也較為生澀，但還是贏得了學生們的掌聲。

（3）明確教學目標，提升教學效果。在小組合作學習中，教師應充分理解自身在課堂中的指導地位，以教學目標為根本出發點，結合教材和學生的實際情況精心備課，有針對性地進行教學設計，最終達到啟發學生思維，培養學生自主學習的能力，從而提高小組合作學習的課堂效率。案例：“Do you have a SOS—cer ball？”本單元的學習，主要是認識、掌握各種球類運動詞匯，并在日后的實際生活中能夠充分應用，培養學生的書面語口頭表達能力。本人在教學中進行了拓展，把運動拓展到了球類運動之外。在小組合作學習時，教師本人分發給每個同學一張卡片，每張卡片都有3個問題，分別為：“what kind of sport do you like？”“ what kind of sport does your desk mate like？”“what kind of sport does other people like？”首先，三個問題中有一些生詞，這樣可以促使學生查閱字典，主動解決問題；其次，本人要求在需要同學之間交流時，必須用英語對話，所以到了第二、三個問題，學生在不自覺中就完成了小組合作。

結語

農村英語課堂的小組合作學習，要根據自身班級、學生特點，采用恰當的分組方法和分組合作形式。不僅要保持學生的學習熱情，烘托課堂氛圍，更應注重提升學生自主分析問題、解決問題的能力，使學生在英語學習中聽、說、讀、寫的能力得到全方位提升。

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