以自主學習的方式打造小學語文高效課堂

藺德如

摘 要：在新課改背景下，自主學習已成為構筑高效課堂的必由之路。課堂教學的基本目的在于讓學生理解、掌握和運用所學知識。而自主學習使學生由以往被動的知識接受者變為如今主動的知識探索者，無論從角色轉變還是學習任務完成方面，均同以往有本質區別。自主學習有助于形成高效的課堂氛圍，同時對于學生養成正確、良好的學習習慣是大有裨益的。本文系統論述通過自主學習的方式打造小學語文高效課堂的實施方法，以便為小學語文教學的改進和創新提供一些有益的參考。

關鍵詞：自主學習 高效課堂 小學語文 教學改革 師生

在小學語文課堂教學中，自主學習離不開全員的共同參與，同時亦是打造高效課堂的必由之路。要讓廣大學生成為語文課堂教學的主體，充分發揮全體學生主動參與課堂的積極性，通過設立一系列探究式學習的形式使學生們獲取知識。自主學習合乎小學生的學習特征，尤其對于小學低年級階段的學生，其思維往往停留于形象思維定式，對于知識的獲取往往只能依靠聽課和模仿同學。到了小學高年級階段，由于小學生的言語理解、閱讀、寫作水平均有了質的飛躍，自制力較強，可以在教師安排下做到有針對性地學習。為此，教師就要有意識地實施完全自主學習方式。可見，自主學習方式的建立，必須要尊重學生的個性差異，科學處理好知識傳授和能力培養之間的關系。[1]

一、提醒學生做好課前預習

課前進行有效的預習是學好本堂課的關鍵。在傳授新課前，語文教師要安排積極穩妥地安排學生預習課文。作為自主學習初始階段的重要一部分，預習這個階段往往被忽略。實際上，預習這項工作所要完成的任務較多，教師要提醒學生人手一本筆記本，記錄下自主學習的步驟和方法，同時向學生們交代好預習所要完成的任務；第一，通讀課文，學會生字生詞的寫法和用法；第二，嘗試給課文劃分成若干部分；第三，概括、歸納、總結課文的中心思想，試著書面表達出來；第四，結合以往所學知識及已有的知識積累，嘗試回答課后問題。通過預習有助于對將要學到的新知識進行初步了解和宏觀把握，強化了新舊知識之間的關聯，使孩子們在聽課時做到心中有數，教師講課時更有針對性和有效性，無疑顯著提高了課堂教學效率。[2]

具體地說，通過預習，學生們在通讀全文的同時，將不懂的生字生詞用筆標注下來，通過查閱工具書來理解和掌握。在教師講課時會有針對性地、有重點地高效記憶。通過預習，學生們可以從整體上把握全文中心主旨，通過把生澀難懂的段落或者句子標注下來，在課上通過教師講解來進一步體會、理解，有助于加深印象。通過預習，學生們還能事先了解全文的每個部分分別講述了什么內容、傳遞了什么信息，教師在講課時，學生們即可輕而易舉地概括歸納出每個大部分的標題。當然，教師在講解新課時，首先要將學生們在預習過程中感到困難、經過思考無從解決的問題匯總上來，進而可以通過預習更多地了解學生的預習效果和自主學習的能力，接著在課上有針對性地解疑答惑。假若學生預習十分認真，就會提出若干有價值的問題，教師就要對其提出表揚和鼓勵，發揮其榜樣和帶頭作用。[3]

二、教師巧妙設計問題，鼓勵學生自主探索

小學課堂教學中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，不失時機地布置各種問題，使學生們在問題帶領下展開自主學習。當然，教師對提出的問題必須有相應的質量需求，不但要貼近學生的日常生活、學習實際，還要包含教科書的基本內容，達至真正啟迪學生思維能力的目的。由于每位學生的語文素養不同、學習水平差異明顯、興趣個性截然不同、理解能力參差不齊，教師所提出的問題若太過于簡單的話，就會挫敗學生繼續自主探索學習的興趣，反之，若太過于復雜、困難的話，又會讓學生感到無從下手，同樣會使其失去自主探究的興趣。鑒于此，教師在課堂開始之初在提出問題時，要充分顧及到不同層次學生對知識的需求，進而恰到好處地對課堂教學幫助較大的問題。

例如，學習王安石《泊船瓜洲》時，教師為確保課堂上的自主學習順利進行，可設計一個重點卻又在學生能力范圍以內的問題：“春風又綠江南岸”中的“綠”字用得好，好在哪里？為方便學生們閱讀背誦這首古詩，教師可協助多媒體輔助教學。多媒體設備以其視聽結合、圖文并茂的優勢特征而為廣大教育工作所歡迎和接納，成為必備的教學輔助工具。在學習古詩時，教師要運用多媒體創設生動的教學情境，依托提前準備好的課件，以一種視頻、圖片相結合的方法，請孩子們欣賞與古詩有關的寫作背景或者詩中所表現的情景。學生們領略到了江南岸的秀美春色，化靜態古詩句為動態的場景。由此，更能體會到一個“綠”字之所以傳神，是形容詞用作動詞，形象、直觀地表現了江南岸的春色是由春風喚起的。作者以此借景抒情，發出了“明月何時照我還”的思鄉之情。不難發現，教師通過預先設置疑問，有助于為學生們留下自主探究學習的“懸念”，以此來激發學生運用教學輔助工具進行自主學習的興趣。

三、在課堂上推行分組探究學習模式

由于自主學習離不開自主探究，因此，教師不妨采用分組探究教學方法。以4-6位學生為一個小組，鼓勵小組成員之間群策群力、集思廣益、互動交流、熱烈對話，讓思考的觀點在熱烈的討論中得以交融，引領學生借助人力資源開展自主學習，有助于小組之間的每個成員共同學習、共同提高、共同進步。

結語

在全面深化小學語文教學改革的今天，教師要高度重視每位每位學生的自主學習情況，適時地改進和創新自主學習方略和模式，提醒學生做好課前預習，教師巧妙設計問題以留下懸念，推行分組探究學習模式，使自主學習效果更加顯著。[4]

參考文獻

[1]汪小美.激勵自主學習打造有效課堂——構建小學語文自主高效課堂的再思考[J].語文知識，2017，3（24）：38-39.

[2]吳小紅，張艷瓊，顧永跟.翻轉課堂模式下的自主學習激勵機制研究[J].湖州職業技術學院學報，2017，15（03）：3-6.

[3]張雅萱.開展語文激勵教學培養自主學習能力[J].甘肅教育，2016，10（24）：54.

[4]蔣琴.激勵自主學習，打造有效課堂[J].學周刊，2013，9（24）：178-179.