高中語文教學中滲透職業生涯規劃教育研究

艾鵬

摘 要：在高中語文課堂教學中有機融入職業生涯規劃教育，使學生擁有清晰的自我認知、確立明確的目標、努力提高自身能力。會在一定程度上，調動起學生的學習積極性，對學生的未來發展具有重要作用。

關鍵詞：高中語文教學 職業生涯規劃教育 滲透 探索

隨著新課改的推行，高中生在步入高中學校后迅速面臨選科走班的問題，然而，由于我國職業生涯規劃研究起步晚，且多數集中在高等教育領域，而普通高中更多地進行以成績為導向的教育，這會使學生的綜合素質發展尤其是職業發展能力的培養受不到重視，學生在進行專業選擇時普遍不能根據自身及專業情況做出正確選擇。[1]因此，高中生職業生涯規劃的實施刻不容緩。相比其它學科，語文學科更具有人文性強、涵蓋面廣、課時量大、利于對學生進行自我認識等心理教育的獨特優勢，充分利用現有的語文課程資源，精心設計教學，在語文教學中滲透職業生涯規劃教育具有重要意義。[1]

一、職業生涯規劃教育的目標和任務

大部分高中生在入學之初，沒有明確的學習目標，不會對自己做出明確的規劃。作為高中教師有必要透過教育教學，幫助學生找到自己的興趣與學習動力的切入點。首先，要引導學生進行自我認知，明確自己的性格、氣質、能力；其次，要讓學生意識到自己真正的興趣是什么，這個興趣是能夠長時間地堅持，并能跟自身性格特點相結合的；第三，就是要有豐富的職業知識，通過真實體驗與自身結合，確定適合自己發展的職業目標；第四，要有側重地培養自己的職業能力，提高職業綜合素質。[2]

二、職業生涯規劃在語文教學過程中的具體實施策略

1.分析作者及作品中主人公的性格，引導學生認識自我

認識自我是生涯規劃的基礎。被譽為“中國中學生職業規劃第一人”的吳志蘭老師曾說，如果孩子能在中小學期間就對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己以后希望從事什么職業，并對這一職業和涉及的專業進行一些探索和研究，那么，他們日后在擇業時就不會盲目。相反，如果對自己認識模糊，那么以后的職業人生可能就是痛苦的。所以在高中語文教學中滲透自我認知教育是必要的。例如，教學陶淵明的《歸去來兮辭》等詩文時，教師可就作者陶淵明的性格特點，對學生進行職業生涯規劃的教育，讓學生通過具體的詩文了解并分析陶淵明的性格，讓學生意識到正確認識自己的個性特點對人生之路選擇的重要性。另外，在學生課外延伸閱讀《史記》后可集中探究“鴻門宴”部分，滲透分析劉邦與項羽的性格，以及二人的性格與命運的關系。可結合文本具體內容重點分析項羽的驕矜自負、寡謀輕信等性格特點，與之對應的是劉邦的堅韌克己、能屈能伸的個性。正所謂“一念定生死，一宴定天下”。[2]

在課文學習過程中，對人物性格的分析是必要的，分析哪些性格可以促進自己學業上乃至以后事業上的成功，哪些性格特點會成為自己成功路上的絆腳石，并讓學生思考如何揚長補短，選擇適合自己的科目乃至職業。

2.充分開發課程資源，激發學生的興趣愛好，增強職業規劃意識

語文課程資源的開發與利用，對于豐富語文課程內容，激發學生對于語文的興趣和提高終身學習的能力，具有很重要的意義。教師應該是課程的建設者和開發者。在教學過程當中教師要善于開展各種課堂活動，調動起學生的學習主動性，挖掘學生的潛力。例如，在學習完《屈原列傳》、《報任安書》兩篇課文后，可舉行一個以“擇死或擇生”為辯題的辯論賽，分析為何屈原選擇死，司馬遷選擇生，二者都能受到后世的景仰，通過辯論分析其原因，剖析其價值，既可以對屈原與司馬遷的選擇有客觀全面的認識，又塑造了學生的人生觀、價值觀，也激發了學生的語文學習興趣，更好地認識了自我，對自我有了新定位。同時，有選擇地開展與語文學習相關的其他興趣活動，比如書法比賽、詩歌朗誦比賽、征文比賽、經典誦讀活動等。以上這些活動的開展既可以激發學生學習語文的興趣和熱情，又能讓學生展示與發現自己的個性，了解自己的興趣、特長所在。在此期間，教師可以給學生適時介紹與語文相關的職業，如媒體編輯、采訪記者、節目主持與管理、教師、文秘、電視編導等職業，讓學生樹立起職業發展的觀念，增強生涯規劃意識。

3.閱讀名人名著，引導學生樹立崇高目標

生涯規劃需要有明確的目標。學生對自我的性格特點，興趣特長有了充分認知后，應該引導其根據自身特點樹立遠大的人生目標。比如，在學習王安石或杜甫等古人的作品時，可拓展古人青年立志報國的高遠志向，讓學生切身體會與學習；另外，還可以拓展聯系馬克思的中學畢業論文《青年在選擇職業時的考慮》，讓學生樹立一個適合自己的人生目標，并為之努力奮斗。教師若能在此類文章的教學及拓展中，抓住教學的契機，讓學生樹立崇高的人生目標，生涯規劃教育可謂水到渠成。

三、語文教學中滲透職業生涯規劃教育應著力提升的學生能力

1.表達能力的提升

當今社會，表達能力日顯重要。在語文教學中開展辯論賽能夠有效提高這一能力，除此之外，還可以在很多課文的學習中有意識地鍛煉學生其他方面的表達能力，如，可在《六國論》一文的學習中滲透議論文的寫作方法，在學習《諫太宗十思疏》時讓學生掌握勸諫技巧，為日后的職業生涯發展奠定基礎。

2.自主學習、探究能力的提升

人本主義學習理論、建構主義學習理論都提倡學生的自主學習、自我實現，培養學生的獨立性、自主性和創造性。在語文課的學習中，教師留出足夠的時間和空間給學生尤其重要，教師設置問題讓學生課前自主預習，課上自主討論，課后自主復習，在此期間對學生適當點撥，讓學生每節課都發揮其自主性，逐步培養學生的自主學習、探究能力。

3.創新思維能力的提升

高中語文新課程標準把“發現、創新”列入課程目標的最高等級。《大學》有言：茍日新，日日新，又日新。思維始于問題，心理學研究表明“個體會產生本能的探究動機。”語文教學過程中就要創設問題情境，吸引學生興趣，讓學生對所要學習的問題產生強烈的探究動機，老師引導學生突破思維定勢去分析問題、解決問題。同時重視對變通性和獨特性練習的訓練，以此培養學生的創新思維能力，讓學生在職業生涯規劃中視野更加開闊，勇于選擇非常規的職業，提升未來的就業能力，在今后職業競爭中立于不敗之地。

參考文獻

[1]聶玉華.在語文教學中滲透生涯規劃教育[J].教育研究與評論，2015，（3）.

[2]盛華萍.鴻門宴：劉邦、項羽性格之對比分析[J].教材研討，2014，（5）.