“梯度寫作”訓練模式探究

覃衛華

摘 要：在有限地教學時間里，如何把單元閱讀教學與單元寫作教學有效地統一起來，是初中語文新版教材的一個新課題。依托于新的寫作課程設置，探討單元閱讀材料與寫作教學有效結合也顯得尤為必要。結合新教材的編排特點，我們要探索“有梯度”的寫作訓練模式來“有效”地解決這個問題。所謂“梯度寫作”，在初中階段，我認為還是得依托教材，按詞、短語、句、段、篇的漸進方式讓學生學會積累和運用語言材料，久之讓其能夠達到“有自我的創新表達”的寫作層級。首先，“梯度寫作”訓練應先確立主題；其次，“梯度寫作”訓練要構建框架。“梯度寫作”訓練模式的探究是讓初中生寫作有梯可攀、循序漸進的寫作訓練模式的探究。

關鍵詞：梯度 寫作

近年來，初中作文訓練模式一直處于熱議及不斷探究過程中。人民教育出版社的初中語文實驗教材最新版本中，對單元寫作部分的內容重新編排，把“寫作”從“綜合性學習”中分離出來獨立成板塊，可見教材對寫作教學的探究發展到一個新階段。舊版教材中“寫作”“口語交際”“綜合性學習”是依托單元閱讀文章的內容，用一個統一的話題編排在一起，“寫作”這個板塊在教材中看起來與單元閱讀課文聯系緊密，但教材這樣的設制從七年級到九年級的“寫作”板塊就只設定話題，沒有具體的要求和指導，這給寫作教學帶來最大的問題恐怕就是讓寫作教學缺乏梯度訓練的過程，偏向于重視學生寫作內容設定，而忽視了學生習作過程中寫作材料和寫作方法上的積累和創新。新版教材把“寫作”板塊重新獨立出來，從“教寫作”的角度設定每個單元寫作的內容和要求，在一定程度上體現了寫作教學要講究有梯度重過程重積累的指導意義。但是，新版教材中“寫作”板塊的設置與單元閱讀文本的關聯失去了原來共同的“話題”，閱讀教學與寫作教學之間的割裂感似乎又產生了。在有限地教學時間里，如何把單元閱讀教學與單元寫作教學有效地統一起來，這應該是新版教材給我們一線教師提出的一個新課題。

一、“梯度寫作”的必要性

相比于舊教材重內容方面的設定而言，新版教材在寫作板塊的設置上似乎更側重于寫法方面的指導。例如七年級上冊寫作板塊一至六單元的編排順序如下：一從這生活中學習寫作，二說真話抒真情，三文從字順，四突出中心，五條理清楚，六發揮聯想和想像。這樣的編排較之過去而言，淡化了“寫什么”而強化了“怎么寫”。從每個單元的寫作導引部分可以看到，編者聯系了一些單元閱讀材料的內容，但主要還是指引學生通過分析材料明確文章的寫法特點，以此來指導寫作。身處教學一線的語文老師們都清楚，目前初中生習作過程中，寫法方面的確需要指導，而用詞、造句、素材等內容方面的積累也是必不可少。這樣一來，依托于新的寫作課程設置，探討單元閱讀材料與寫作教學有效結合也顯得尤為必要了。

二、“梯度寫作”訓練體系的初步構想

1.“梯度寫作”訓練應先確立主題。

“梯度寫作”訓練應該是一個系統規劃的工程。初中三年的作文教學，可以根據每冊課文的特點和單元寫作的內容安排，每冊確立一個大的寫作訓練主題。經后的寫作訓練，都圍繞這個大主題展開，讓學生在學期初就明確一個寫作的大目標。

以七年級語文寫作板塊為例。七年級上冊各單元的寫作板塊內容為：

一單元：從生活中學習寫作

二單元：說真話 抒真情

三單元：文從字順

四單元：突出中心

五單元：條理清楚

六單元：發揮聯想和想象

結合本冊課文內容，可以把寫作大主題確立為：從生活中學習寫作——觀察人與自然。

2.七年級下冊寫作大主題：學會在一定的情境中表現人物

一單元：敘事要完整

二單元：選擇恰當的抒情方式

三單元：寫人要抓住特點

四單元：表達自己的看法

五單元：勤于修改

六單元：描寫要生動

結合本冊課文內容，寫作大主題可以確立為：學會在一定的情境中表現人物。

其次，“梯度寫作”訓練要構建框架。

根據每冊各單元文章的特點，讓學生分類積累相關的詞語和短語，然后給學生設定一個特定情境，讓學生通過已積累的聯想類似的詞和短語，做造句或片斷練習，乃至完篇練習。

（一）詞和短語的積累，要改變過去“無序積累”的狀況，在這個環節中讓學生學會“分類別”“分對象”進行積累和整理。

第一類，根據詞語的詞性或短語的類型分類積累。

例如《丑小鴨》中的副詞、形容詞：驚恐地 恭恭敬敬地 丑陋 可憐 甜蜜可愛的 泥濘的 丑惡而可怕的 簡陋的 沉重的 美麗的 幸福的 來勢洶洶

第二類，根據詞和短語表達的內容分類整理。根據七年級選文的內容，可以引導學生分出寫人與寫景的詞和短語。

例如《走一步，再走一步》心理描寫的詞語：心驚肉跳 軟弱地 恐懼 小心翼翼 信心大增 巨大的成就感

第三類，根據閱讀課文中詞的特點積累詞和短語。

例如《安塞腰鼓》中反義形容詞的積累：冰冷與燥熱 恬靜與飛濺 困倦與亢奮 晦暗與明晰

關于詞和短語的分類別積累和整理，老師們盡可以發揮自己的理解，引導學生從不同的角度去積累。

（二）運用聯想的方法，讓學生積累更多的同類詞和短語，并結合本冊文章的句式特點和相關的課后練習，讓學生仿寫句子。可以設定情境、主題或變換視角（人稱）的方式仿寫句子，還可以根據句子結構、修辭特點仿寫句子。

（三）片段寫作訓練。用仿寫的句子連句成段，或以課文中的某些片斷為范本做仿寫訓練。例如《最后一課》中韓麥爾先生的穿戴、心理及下課時的心理仿寫；《艱難的國運與雄健的國民》中比喻說理的仿寫等。片段寫作訓練除了確定主題，盡可能給學生最大的發揮空間。

（四）完篇寫作訓練。學生通過一段時間的詞和短語的聯想式積累、有特點的句子的仿寫和有目的的片斷寫作訓練之后，突破了無詞無句為文的瓶頸，完篇寫作自然可以水到渠成。需要注意的是每個階段的完篇寫作訓練應該與之前的積累和仿寫保持主題的一致性，教師適時進行結構框架上的點撥，讓學生的寫作訓練從內容到結構都能有更清晰明了的認識。

總之，“梯度寫作”訓練模式的探究是基于學生寫作困境的探究，是把學生的課內精讀積累與課外泛讀積累相結合的探究，是讓初中生寫作有梯可攀、循序漸進的寫作訓練模式探究。希望能在教學過程中得以不斷地補充和完善。