高職院校學前教育專業學生音樂綜合技能培養

胡皓月

摘要：隨著現代教育理念的不斷深化，人們對幼兒音樂教育越來越關注，高職院校學前教育專業學生的綜合音樂技能水平以及其綜合素質，直接決定了學前教育的質量，這就對高職院校音樂教學提出了新的挑戰。在這種情況下，如何提高音樂教育質量，推動音樂教育的改革，成為高職院校亟待解決的問題。文章從高職學前教育專業音樂教學現存問題出發，提出了幾點提高高職院校學前教育專業學生音樂綜合技能水平的策略。

關鍵詞：高職院校;學前教育;音樂教學;音樂綜合素質

隨著我國教學改革的推進，高職學前教育專業受到了社會各界的廣泛關注，幼兒教師專業素養、綜合素質的提升，成為提高我國幼兒教育質量的重點內容。對此，國家在加大幼兒教育投入的同時，也陸陸續續出臺了相關的指導文件。在《幼兒園教育指導綱要》以及《3-6歲兒童發展指南中》都要求幼兒教師應當引導幼兒感受藝術作品，這一系列要求不僅改變了幼兒教育的側重，同時也對高職學前教育提出了更高的要求。

一、高職學前教育專業音樂教學現存問題

在走訪調查的過程中了解到，接近半數學生在彈奏樂器的過程中不能演唱，只有1/4的學生能夠做到自如“彈唱”，且聲音圓潤，但是樂器演奏中斷的情況時有發生。由此可見，高職院校學前教育專業學生的彈唱能力不足，諸多學生認為只要具備單一的彈奏技能或者演唱技巧，就足以應對未來的工作需求。但幼兒音樂教學較為復雜，教師不僅需要具備一定的理論知識，同時還需要具備較強的彈唱技能[1]。

我國教學模式深受傳統教學觀念的影響，“灌輸-被動接受”式的教學模式在多數教師腦海中根深蒂固，長久以來，高職學前教育專業音樂教學形成了一個較為單一的教學模式，教師在課堂注重對學生的音樂技能進行培養。比如，鋼琴課僅僅教授彈奏技巧，鋼琴的曲目大多數為車爾尼練習曲，有關伴奏、彈唱方面的教學較少;聲樂教學僅僅注重聲音、氣息方面的教學，忽略了伴奏的練習，這就導致學生技能結構較為單一。樂理課的教學教師所教授的和聲、音程知識內容占比較多，學生無法將其付諸于實踐，理論和實踐教學嚴重脫節[2]。這種不合理的教學模式，既浪費了教學資源，同時也浪費了人才資源，對綜合性、技能型幼兒教育人才的培養造成了極大的影響。

二、高職學前教育專業音樂教學問題成因

（一）教學內容陳舊

縱觀我國幼兒音樂教育，不難發現，幼兒園幼兒教師舞蹈唱游化的問題較為嚴重。其原因就是高職學前教育專業音樂教學內容過于陳舊，實踐教學的比重較少，畢業生在幼兒園就職以后，無法將學校學習到的知識付諸于實踐。我國諸多高職院校學前教育專業，先后使用過95年中等職業學校幼兒教育實驗教材、全國高校音樂教育大專教材，而這兩種教材中有關幼兒音樂教育的內容少之又少，同時音樂范例不僅少，且質量低下，和現代幼兒教育的要求嚴重不符[3]。

（二）教學觀念落后

常言道“國運興衰，系于教育，教育成敗，系與教師，教師成敗，系于理念”。自我國在學前教育專業中設立音樂教育課程以來，學校有關藝術教育的教學觀念始終沒有發生變化，學前音樂教學專業沒有形成一個規范、具體的教育體系，其主要教學方式都是對音樂專業教學的全盤照搬，高職學前教育專業音樂教學逐漸趨于專業化、學院化。

（三）教學目標偏差

首先，培養綜合素質高的復合型教育人才，是目前大多數高職院校的主要教育目標[4]。但是，目前我國高職院校在教育改革的過程中，在專業理論教育、技能教育上出現了較為嚴重的“比例失調”問題，“重理論、輕實踐;重學歷、輕能力...”等問題在高等教育中也層出不窮。但與此同時，社會對應用型人才、實踐型人才的需求在不斷提升，這種供需矛盾，直接導致高職學前教育專業學生在畢業之后，無法應對崗位的實際需求，被迫從事和幼兒教育無關的工作[5]。

其次，高職院校課程設置和教學目標有著密切關系，所以教學目標的偏差，必定會對高職院校課程設置造成嚴重影響。并且，高職學生在校學習時間一般只有兩年，高職學前教育專業學生必定無法像音樂專業學生一樣全身心投入到音樂藝術學習中，教學成效也就不言而喻了[6]。

三、提高學前教育專業學生音樂綜合技能的實際策略

（一）層次化教學

高職院校一年級學生處于打基礎的關鍵階段，這個階段應該著重對學生的基礎知識以及基礎技巧進行培養。在聲樂演唱教學的過程中，教師要通過一些音域不寬、旋律簡單的曲子，比如《外婆的澎湖灣》《月亮船》《彼得潘》《Twinkle Twinkle Little Star》等等，讓學生養成良好的發聲習慣以及學習興趣，避免教學內容過于復雜，導致學生養成不良發聲習慣以及“畏學心理”。并且，應用兒歌進行教學，還能夠讓聲樂教學向幼兒音樂教育方面有效延伸。在鋼琴教學的過程中，教師則要讓一年級的學生著重練習簡單的伴奏曲，比如《星星亮亮》《大手拉小手》《an ange》《One Voice》等等，以此適當降低鋼琴彈奏技能教學的難度，同時為將來“彈唱”技能的培養奠定基礎。

二年級的學生已經有了一定的音樂基礎，比如學生已經掌握了聲樂發聲的基本狀態，氣息、聲音能夠做到大致統一，在演唱過程中不會出現聲音嘶啞的情況。在這個基礎上，教師就要選擇一些對技巧要求較高的歌曲進行教學，同時還要求學生在演唱過程中，體會樂曲所表達的情感以及思想內涵，讓其通過對比體會幼兒歌曲的特點以及演唱方式。在鋼琴教學的過程中，則要逐步讓學生適應彈唱，同時讓學生學會獨立彈奏部分藝術歌曲以及兒歌，促使學生在不斷練習的過程中，掌握多種演奏風格以及演奏技巧[7]。

（二）調整教材內容

對于學生來說，學習的理論依據是教材;對于教師來說，教材也是制定教學計劃的依據。為保障高職學前教育專業音樂教學的質量，就需要對現行教材進行合理的調整，適當增加教材的深度和廣度，將先進幼兒教育理念和藝術教育理念進行有機結合。比如，聲樂教材的調整，要結合學生的個性特征、認知水平，適當降低教材內歌曲的技巧難度，選取國外藝術性強且有代表性的幼兒教育音樂作為教材主要內容[8]。針對器樂教材的編寫，不能過于簡單也不能過于專業，不能僅僅強調鋼琴教學技巧也不能僅注重幼兒樂曲的彈唱，應結二者之長，取其精華，去其糟粕。樂器教材的編寫可分為兩個部分，第一部分強調彈奏的技巧、姿勢;第二部分則要強調幼兒歌曲的彈唱、伴奏等內容。另外，要在具體課程設計過程中， 要以解決現實問題為重點， 改變課程強調學科本位、結構單一、缺乏整合的現狀，強調教育課程的綜合化、整體性建設， 實現課程結構多元化， 改革單一、拖沓、冗長的長課型[9]。

（三）改革評估方式

考核、評估是檢驗教學質量，激勵學生學習積極性的重要環節，學生的成績可直接反映出教師教學效果、教材編寫的合理性，進而讓教師教學計劃的制定，教學內容的調整更加合理。為讓高職學前教育專業音樂教學逐漸趨于規范、科學，需要建立起科學的評估體系，全面且準確地考察學生的音樂表達能力、音樂技巧應用能力、獨立思考能力、實踐活動能力。期末考核、課堂表現考核應該有機結合起來，以能力方面的檢測代替對鋼琴、聲樂等技巧的考察，同時還需要結合幼兒音樂教育相關內容，以此考察學生對知識的實際應用能力。舉個例子，可將鋼琴彈奏、聲樂演唱、幼兒音樂教育、閉卷考試四大考核版塊結合起來，要求學生用鋼琴進行彈唱，鋼琴教師、聲樂教師需要同時對其彈唱過程進行打分，然后綜合二者的分值計算其成績。

綜上所述，隨著我國社會經濟的不斷發展，教育改革腳步的不斷加快，高職學前教育專業在幼兒教育事業發展中的作用越來越重要。這對高職學前教育來說既是一個嚴峻的挑戰，同時也是提升教學質量的重要契機。鑒于此，高職學校要改變傳統的教育方式，采取層次化教學、調整教學內容、改革評價方式等等措施，在當前復雜的學前教育環境中探尋出一條適合當前市場需求的高職學前教育發展道路。

參考文獻：

[1]? 劉妮娜.高職院校學前教育專業學生音樂審美力的培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[2]? 姜娜.淺析高職院校學前教育專業音樂教學的改革[J].黃河之聲， 2017，（10）：34.

[3]? 張巖峰.高職院校學前教育專業音樂課程改革的有效策略[J].大眾文藝， 2016，（23）：222-223.

[4]? 許春蓉.高校學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策[J].湖北函授大學學報， 2016，（22）：99-100.

[5]? 李萌萌.高職學前教育專業音樂技能課程教學改革的探索[J].經貿實踐， 2016，（7）：215.

[6]? 王雅新.談高職院校學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱技能的培養[J].遼寧師專學報（社會科學版）， 2018，（3）：76-77.

[7]? 禹松柏.通過學科融合培養中職學前教育專業學生音樂綜合實踐能力的探索[J].職業教育（中旬刊）， 2018，（6）：78-80.

[8]? 李菲.關于高職院校學前教育專業樂理教學有效性的提升策略[J].課程教育研究， 2017：256.

[9]? 劉存剛， 宋占美.高職學前英語教育專業課程模式研究與實踐[J].河北職業教育， 2007， 3（14）：40-41.