現代學徒制視角下機電專業教學標準建設

王琰

摘要：基于現代學徒制的專業教學標準是校企雙主體育人模式下專業教學的基本文件，文章立足“工學交替、崗位成才”教學理念，以專業調研為基礎開展職業能力分析，明確機電專業的典型工作任務，重構課程體系，實現課程與職業能力有機對接，并從師資隊伍、實踐教學體系、考核評價等方面提出專業教學標準實施保障。

關鍵詞：現代學徒制;專業教學標準;職業能力;課程體系;教學保障

為響應“中國制造2025”，支撐企業的可持續發展，促進學生高質量就業，解決職業教育人才培養與企業的核心技術同步、崗位人員同步和生產設備同步困難，根據教育部現代學徒制試點工作指導意見，立足于“工學交替、崗位成才”，南京科技職業學院從2015年開始與金陵石化建安公司、中國電子熊貓集團等企業深入合作，對機電一體化技術專業（簡稱“機電”專業）開展現代學徒制人才培養模式以及教學標準建設的實踐探索。現代學徒制專業教學標準是明確人才培養目標和規格、建構課程體系、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量和專業人才水平的主要標尺。[1-2]

一、教學標準建設指導思想

“校企雙主體育人，學徒雙重身份”是現代學徒制人才培養的核心要素。在現代學徒制專業教學標準建設中要體現工學交替、崗位成才的基本特征，走標準化的建設路徑，形成標準化的成果。明確“專業調研—職業能力分析—課程體系建構—教學標準編制”的基本研究路徑，確保教學標準建設的一致性。形成“調研報告-職業能力典型工作任務-課程與職業能力的對接-專業教學標準-課程標準”等研究成果。

二、教學標準建設方案

（一）做好專業調研，準確定位專業

調研企業以就業實習基地、“雙師型”教師培訓培養基地、實驗實訓室共建合作企業為主。調研內容包含合作企業與機電專業相關的具體工作任務、工作內容以及學徒崗位職業生涯發展的一般路徑。調研人員包括企業的技術總監、項目經理、車間主管以及一線工作人員。弄清企業要求員工應具備的素質、知識結構、能力結構等 [3]。學徒崗位職業生涯發展的一般路徑是學徒崗位職業能力分析的前提與基礎，為學徒職業生涯規劃提供指導和方法[4]。如南京科技職業學院機電一體化技術專業的學徒職業生涯升遷的一般路徑，見表1 所示。

機電專業結合在中國電子熊貓集團南京熊貓信息產業有限公司、金陵石化建安公司、南京福家自動化科技有限公司等合作企業的調研結果，將專業人才培養目標定位為：本專業主要培養能從事各類機電一體化設備及自動生產線的安裝調試、編程操作、維護維修和技術改造等工作，通過校企聯合培養，使其在今后的生產、設計、管理和服務等一線工作中，能夠成為德才兼備、可持續發展，具有“大國工匠”精神的高素質創新型技術技能人才。

（二） 制定符合“工學交替、崗位成才”人才培養模式的課程體系

明確學生雙重身份，強化崗位成才。校企共同制訂學徒崗位職責、工作任務及能力要求，聯合培養學生崗位技能和職業素養，共同商定機電專業培養的主要崗位有“機電設備安裝與調試工”“機電設備維保員”“機電產品銷售與售后技術服務”“技術研發”四個崗位，根據具體崗位職責明確專業能力和典型工作任務，重組專業教學內容，重構課程體系。

構建“學校課程+企業課程”的課程體系，南京科技職業學校機電專業職業能力分析及學習領域課程體系如圖1所示。第一，四個崗位重復的職業能力要素構成專業技術基礎課程，依據專業知識體系即基本理論與技能進行設置，是學生進入學徒崗位前必須學習的課程。第二，四個崗位中沒有或者重復較少的職業能力要素構成學徒崗位能力課程，學徒崗位能力課程是依據學徒崗位職業能力分析由典型工作任務轉化而來，主要包括由PLC控制、液壓與氣動組成的單項能力培養課程以及由自動生產線和機電設備的安裝調試、畢業實踐組成的綜合能力培養課程。第三，服務于所有專業崗位的課程構成公共基礎課程，如思政課、高數、計算機應用、體育等，依據高職公共基礎課程標準及有關規定，重在培養學生的文化基礎知識和人文素養。第四，學徒崗位拓展課程為了學徒適應其他企業崗位的能力要求而設置，旨在拓展學生的知識廣度和深度。

按照學徒崗位知識技能素質要求，提高學徒整體職業素養，校企雙方共同建設《PLC控制系統安裝與調試》《液壓與氣壓傳動系統應用》《自動生產線安裝與調試》《機電設備控制編程、故障診斷與維護》等學徒崗位能力課程以及《工業機器人編程與操作》《數控機床控制系統檢測與維護》《電機控制系統安裝調試與維護》《機床機械部件裝配調整與檢測》等學徒崗位拓展課程，實現校內教學過程與生產過程、教學內容與職業標準的有效融合。另外，課程設置要與相關職業資格考核相結合，學生可根據自身學習興趣和個人發展情況，選擇考取不同的職業資格證書。如：CAD繪圖員、PRO/E三維應用工程師、鉗工中級或以上、維修電工中級或以上、可編程控制系統程序設計師等。

（三）教學標準編寫框架與特征

本校現代學徒制專業教學標準基本結構主要包含九部分（如表2所示），以人才培養目標及培養規格為主導，包含了供需調研后的專業定位、學生職業素養與專業能力。課程設置是核心，教學條件是保障，教學實施保障是指導。[1]其中，“培養方式”是現代學徒制專業教學標準結構中專屬的內容，應闡明以“校企雙主體育人，學徒雙重身份”為核心要素的培養方式。在“人才培養規格”“職業崗位能力分析”中要明確與合作企業聯合培養的學徒崗位能力要求，為課程體系的建構提供依據。“課程設置”中的專業課程分為公共基礎課程、專業技術基礎課程、學徒崗位能力課程以及學徒崗位拓展課程。專業課程內容必須對接職業能力要求，闡述課程的主要知識和能力目標，作為開發課程內容的主要依據。“教學時間安排及課時分配”應符合現代學徒制教學規律，按照循序漸進的原則，合理安排課程進度。注明各課程學校、企業承擔的學時。“教學實施保障”是指對實施教學標準的軟硬件的要求。

三、教學標準實施保障

（一）師資隊伍保障

第一，加強雙師結構教學團隊建設。校企雙主體合作共建雙專業帶頭人、雙師結構教學團隊，優先安排學徒制專業教師到合作企業頂崗培訓、掛職、培訓研修，注重校企“互聘共用”，強化專兼結合的師資隊伍建設。在合作企業建立專業師資培訓基地，推進校企共同開展師資培訓，提高教師技術技能水平。

第二，完善雙導師聘用機制。學徒制專業教學任務由校內專任教師和企業師傅共同承擔，在專業課程教學中實行校企“縱橫向雙排課”制度，實施雙導師授課制。明確企業導師資格標準、崗位職責和管理辦法，形成校企互聘共用的管理機制、激勵制度和考核獎懲制度。

第三，用好產業教授，創新產教融合發展新路徑。立足實際，以人才培養為核心，吸納產業教授成為機電專業教學標準開發團隊成員，支持產業教授參與專業與實訓平臺建設、教學標準和人才培養方案重構，安排產業教授承擔課程建設和教學工作，為學生提供實習實踐平臺以及就業創業機會，創新產教融合發展的新路徑。

（二）實踐教學體系保障

實踐教學體系以校企雙主體育人為核心，以學生發展為統領，以技能維為基點，以技術維為著力點，以素養維為要領，形成基本技能、專業技能、綜合技能與崗位技能四層遞進能級，構建具有高職教育職業性、生產性與實踐性特色的、系統化的“三維四層”實踐教學體系[5]如圖2所示。校內電工電子、PLC、液壓與氣動、傳感器、嵌入式、機器人技術等實訓室作為基本技能教學平臺，通過小型真實裝置操作訓練開展信息化、項目化教學;校內機電一體化技能培訓室、自動生產線實訓室作為專業技能教學平臺，通過典型機電設備或仿真模擬運行開展教學;校企聯合共建現代化教學工廠作為綜合性技能教學平臺，通過模擬企業車間的實訓基地開展教學;合作企業南京熊貓信息產業有限公司等作為崗位技能教學基地，開展學徒崗位技能訓練。

（三）教學考核評價保障

教學考核評價由校企雙方共同完成，分為校內課程考核評價和企業學徒課程考核評價兩部分。校內課程考核以專業教師評價為主，實施基于過程考核的多元化課程評價，考核學生專業基本技能的掌握情況;企業學徒課程考核評價以企業師傅評價為主，主要考核學生實際動手操作能力和職業素養，評價學生的崗位技能。對于畢業設計類的綜合性的專業課程，以企業實習技術崗位內容為課題開展，由專業教師和企業師傅分工實施考核評價。

四、結語

專業教學標準的制訂為加強專業建設、實施專業教學等方面進行了統一的規范和指導，對今后機電專業教學具有重要的指導意義。進一步明確面向“中國制造2025”的裝備制造業對技能型人才需求的發展要求，明確服務于“中國制造2025”戰略的高職機電專業人才培養目標，為裝備制造行業轉型升級與技術進步提供人才培養教學支撐。

參考文獻：

[1]? 杜怡萍，趙鵬飛，李海東，等.現代學徒制專業教學標準建設的實踐探索[J].中國職業技術教育，2016，（31）： 75-81.

[2]? 徐建高，馬 蕾，趙林林.中國制造2025 與職業教育培養模式改革——基于現代學徒制的探索[J].河北職業教育，2017，（1）：8-12.

[3]? 張慶玲.基于現代學徒制的高職專業教學標準編制[J].教育教學論壇，2017，（12）： 266-267.

[4]? 楊敏，趙鵬飛，李小紅，等.現代學徒制專業標準制定“源”與“度”的研究[J].中國職業技術教育，2018，（11）：5-9.

[5]? 張小軍.高職教育“三維四層”實踐教學體系的構建[J]. 中國職業技術教育，2013，（26）：56-59.