思維導圖在人本課堂中的應用

李金燕

摘 要：傳統教學模式，隨著時代的發展，它的弊端愈加明顯與突出。我校的“人本課堂”教學改革，將思維導圖應用于課堂教學中，突破了課改中課堂教學的瓶頸，提高了教學校率、落實了素質教育、拓展了思維能力、豐富了德育內涵、教師專業技能得到了提高、教學質量穩步提升，同時也收獲了成功的喜悅?！叭吮菊n堂”的構建，激發了學生的求知欲，培養了學生自主合作的學習能力，促進了教學質量的提高。

關鍵詞：思維導圖 人本課堂 教師觀 學生觀 教學觀

傳統教學模式的弊端隨著時代的發展愈加明顯與突出。特別是對于我們五十八中學，這樣一個生源逐年萎縮，生源質量逐年下降的小規模學校，不進行教學改革，只能坐以待斃。為此，我校結合本校實際開始嘗試教學改革。經過不斷的探索與實踐，已初步形成“人本課堂”教學模式。[1]

一、教學改革是學校走出困境的必然選擇

1.教學改革的起因。

五十八中學始建于一九八八年，是一所省示范初中。由于近年樓區老化，生源數量在逐年減少，生源質量也在逐步下降。學生數量的遞減，質量的下降，家庭教育的缺失，優秀教師的大量流失，使學校漸漸走入了困境，面臨生存和發展的難題。[2]

2.教學改革的理念。

我校的教學改革是結合學校實際形成的，具體包括以下三個觀念：

（1）教師觀。人本教育主張學校以教師發展為本。（2）學生觀。人本教育的學生觀認為，所有真正的學習都是主動的，它是一個發現的過程，在這個過程中，學生是主角。（3）教學觀。人本教育的教學觀提倡“以學論教”，主張教學以“學生為中心”。

3.“人本課堂”教學模式的特點。

人本課堂”教學模式的特點就是突出以人為本，從教師和學生的發展出發，培養“人”的學習能力。

4.“人本課堂”教學模式的初步效果。

通過“人本課堂”的學習，學生學會了學習，體會到了學習的快樂。

在傳統的課堂上，老師講學生聽，是司空見慣的、單一的學習方式。在人本課堂上，老師充分相信學生，而這一份信任，激發了學生的學習熱情，使學生產生了極大的學習動力。因為學生們主宰著課堂，學生們有了充分的信心，對課堂、對知識充滿了渴望。學生們通過自己的努力解決了一個又一個問題，不斷地體味著成功的快樂。

5.“人本課堂”教學改革的困惑。

“人本課堂”要求將課堂還給學生，可是，當教師真的將課堂還給學生時，問題就出來了。學生們習慣了聽教師講課，習慣了被教師安排，已經不會主動思考，不會說話了。當教師把課堂還給學生，學生自主學習的熱情被激發出來的時候，我們用什么方法去保持學生的熱情呢？這時，課堂教學改革陷入了瓶頸。

二、思維導圖是突破“人本課堂”教學模式瓶頸的有效途徑。

1.思維導圖是什么

英國教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）發明了思維導圖，他利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具創造性。

2.思維導圖的作用

（1）提高學生的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。（2）激發學生的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統.（3）讓學生形成系統的學習和思維的習慣， 快速的記筆記，輕松的表達、溝通、演講、寫作等。（4）讓學生具有超常的學習能力，成為學習的高手。

3.思維導圖的優勢

思維導圖與和傳統的學習記憶方法相比有較大的優勢。

（1）使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。（2）使用思維導圖進行學習，可以使學生把主要精力集中在關鍵的知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。（3）思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。

4.思維導圖與“人本課堂”的對接。

正是由于思維導圖具有以上這些優勢，我們把思維導圖引入“人本課堂”，力求通過思維導圖，來突破“人本課堂”的瓶頸問題。

思維導圖在課堂中的應用，給課堂教學改革帶來了頓悟，何偉老師第一個在課堂中開始嘗試使用思維導圖，并很快受到了學生的歡迎。

那么，為什么思維導圖能在較短的時間內受到師生的如此歡迎呢？

對于人類特別是孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。人類的思維原本就是呈樹狀發散結構，“思維導圖”就是將人類的這種思維軌跡再現出來，久而久之，孩子會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯系起來的東西進行創造性的連接。這無形中激發和鍛煉了思維，會使人產生一種超出常人的創造力和想象力。

在操作過程中，我們對思維導圖的使用分新授課和復習課兩種類型。

新授課，教師依托導學案將知識目標下發給學生，學生進行預習。在預習過程中，學生可以通過個性化自學，也可以通過合作探究，初步掌握知識，為展示做準備。展示時，學生抽簽領取任務，分組畫圖講解，最后是點評、質疑。在這一過程中，教師盡量不參與，即使參與，也僅是啟發、引領。

復習課，學生先用思維導圖進行知識梳理，檢查自己對知識的掌握情況，發現知識的短腿。在此基礎上，教師再用導學案的方式下發知識清單，學生依據知識清單，結合自己的實際情況鞏固知識基礎，完善知識結構。 再通過展示，質疑、點評，在互動中完善思維導圖，從而使學生達到對知識的整體掌握。

三、進一步推進“人本課堂”教學模式

1.進一步深化“人本課堂”教學模式的改革，逐步完善課堂教學模式，開展校際間的教學交流活動。

2.實踐證明，思維導圖對訓練學生科學思維，提升思維質量有很大的益處。

3.把思維導圖納入教研活動的一項重要內容，讓思維導圖在“人本課堂”中應用，做為教研活動的課題，認真加以研究，并建立相應的考核評價機制。

4.通過常規教學聽課，公開課、匯報課、研討課等多種方式，不斷總結經驗，豐富其內涵。通過教師間相互觀摩學習，來提高每位教師應用思維導圖的技能和水平。

參考文獻

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2014.

[2]楊大宇.畫出好成績——通過思維導圖提升分數[M].武漢：湖北人民出版社.2017.