計算機原理與體系結構課程項目化教學探析

【摘 要】本文論述計算機原理與體系結構課程項目化教學，針對當前項目化教學實施中存在的缺乏對項目化教學的正確認識、項目化教學的實施缺乏基礎、項目化教學評價體系有待完善等問題，提出項目化教學的實施策略：樹立正確認知，明確任務目標;仔細分析任務，具體問題具體分析;重視評估作用，完善評價體系。

【關鍵詞】計算機原理與體系結構 ?項目化教學 ?實施

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0050-02

計算機原理與體系結構課程主要教授計算機體系結構的相關知識。計算機體系結構指的是各種有關計算機原理的組成。計算機的原理體系十分復雜，包括軟件組成、硬件組成、軟硬件之間的聯系、計算機的邏輯結構，等等。

項目化教學指的是教師和學生為合作完成一個項目任務而進行的教學活動。其具體實行流程為明確項目任務、制訂計劃、實施計劃檢查評估、歸檔或應用。項目化教學法相比傳統教學法更能調動學生的主動性，提高他們的學習效率，并且能夠提高他們的實踐應用能力。計算機原理與體系結構課程教學任務相對較難，項目化教學法的良好應用將會促進該課程教學的發展，改善學生理論掌握不扎實、缺乏實踐應用能力的問題。本文將探討如何在計算機原理與體系結構課程教學中應用項目化教學。

一、項目化教學的優越性

（一）彌補傳統教學的不足

計算機原理與體系結構課程教學由理論和操作兩部分組成，操作是理論的應用表現，是教學的目標所在。然而，在傳統教學中操作計算機存在著模式化的問題。比如在Word知識的練習中，學生依據問題操作完成文字排版和格式美化等練習。倘若沒有這些題目要求，學生很難做到自己設計文字格式。顯然，這種練習不能培養學生自我的設計思路和融合知識的能力。項目教學法則與社會實踐接軌，培養學生自主意識和能力，要求他們獨立完成項目。

（二）增強學生的積極性和探索性

興趣是學生最好的老師，項目化教學首先規定了一個明確的項目任務。完整的任務目標將會成為學生主動學習知識、應用知識的動力。比如教師和學生共同完成一個網頁設計工作，教師起主導作用，引導學生如何學習操作知識，如何制作一個既符合要求又體現自我設計感的網頁。而學生則是主體，在教師的引導下探索發掘完成這個任務所需要掌握的知識和技能，并加上自己的想法，把項目做好。完成一個項目任務對于學生而言是非常有成就感的，這會激勵他們學習，改變學生學習計算機理論很枯燥的想法。

（三）培養學生的綜合能力

高等教育的目標應該是培養學生的綜合應用能力，學生不再是為了考試被動學習的群體。計算機專業的教學也是如此。計算機技術的發展日新月異，教師不可能將所有學生以后工作會遇到的理論問題或者實踐問題都解決了。完成一個項目任務必然運用到不同的計算機理論，這樣學生就會在完成項目任務時不斷探索未掌握的技能，這樣不僅能提高他們的自學能力，而且還可以提高他們的應用能力。另外，學生還可以提高自身的交流合作能力。社會上一個項目的完成離不開團隊的合作，高校從教學上這樣要求學生，有利于培養合作能力強的應用型人才。因此，項目化教學有利于培養學生的綜合能力。

（四）促進課堂效率的提高

項目通過小組分工的形式來完成，一方面提高了學生的執行能力，另一方面提高了學習的質量。這兩個方面共同提高了課堂效率。例如完成一個數據統計的項目任務，需要起領導作用、團結集體的人，需要技術能力強的人，需要統計數字能力強的人，這樣一個團隊里的每個人都能得到鍛煉，他們各方面的計算機水平都會進步。項目教學法能夠使學生更認真努力地投入到計算機項目的任務中，比傳統教學效率更高。

二、當前項目化教學實施中存在的問題

（一）缺乏對項目化教學的正確認識

目前，隨著我國經濟社會的不斷發展，教育事業的改革如火如荼。然而任何改革都需要實施人員有清晰明了的認識。在有些高校的計算機專業中，應用項目教學法的教師對于項目教學法并沒有真正的了解，對它的特點、作用、重點和難點認識不到位，因此在項目教學法的實施中，出現了項目任務分配混亂，教學效果不好等各種問題。另外，學生也沒有真正領悟到項目教學法的魅力，普遍自主性差和應對能力低。出現這些問題的原因可能是教師在理解項目教學法上有些偏差，缺乏對項目化教學的正確認識。

（二）項目化教學的實施缺乏基礎

雖然有些高校已經在改革教學方法，支持項目化教學，但是實際上項目化教學的實施還是困難重重。首先是設備問題。計算機專業的項目化教學需要一定的設備基礎，例如一個web開發是需要基礎專業硬件設施的，項目工作的完成也需要反復地實驗，如果沒有項目實驗室，學生沒有良好的工作環境，就難以提高項目完成的效率。其次是教師的問題。項目教學法要求教師布置符合學生能力并且符合計算機應用要求的項目，這就要求教師必須擁有一定的計算機應用實踐經驗。項目教學法對教師的要求較高，意味著實施項目教學對于教師是一個挑戰，教師必須擁有了解學生素養、分配任務、結合現實的各方面能力。

（三）項目化教學評價體系有待完善

教學的改革是全方位的，實施項目化教學需要建立新型的評價體系，而不能沿用傳統的教學評價體系。項目教學法既然要求學生提高綜合素質，而不是單純地掌握理論，那么，評價體系就不應該再以考試為主，而是以平時項目工作中學生的各方面表現為主。比如學生領導工作的表現能力、操作計算機的熟練度、自學理論或者技術的能力等，都可以作為評價學生的指標。只有這樣切合學生實際和社會現實的評價體系才能符合項目教學法的標準要求。

三、項目化教學的實施策略

（一）樹立正確認知，明確任務目標

在項目化教學的實施過程中，學校是支持者，教師是主導者。推進項目教學法的實施要求支持者和主導者樹立良好的認知，明確任務目標。

首先，學校必須明確項目化教學的方向，提供政策上和資金上的支持，完善項目工作的基礎設施，建立完善的計算機專業項目教學機制。同時，由于項目化教學對于教師的要求較高，高校可以通過不定期地舉辦講座、外出學習等活動提高計算機教師的綜合能力。針對教師在項目教學法中承擔的任務增多，可能積極性下降的問題，高校可以建立鼓勵機制，推動項目化教學的良好實施。

其次，教師作為主導者應不斷提高計算機專業方面的綜合素養，不斷增強對項目化教學的科學認識，幫助學生認識項目化教學的重要性，了解項目化教學的內容，并引導他們從項目化教學中大幅度提升自己的計算機能力。另外，教師要勇于探索，結合實際尋找新方法增強項目化教學的實施效果。

（二）仔細分析任務，具體問題具體分析

首先，計算機專業理論知識和技能的學習難度較大，對應的項目任務也會比較難，這就需要教師引導學生分析任務，將任務分解成一個個小任務，然后逐個擊破。分析任務是實施計劃的重要環節。分析任務應該從任務的類別出發，分析它所需要的計算機理論和技能，分析小組人員的能力與任務的匹配程度，分析可能出現的問題以及如何解決。只有經過正確的分析，學生才能夠共同合作，很好地完成計算機專業項目任務。

其次，計算機原理與體系結構龐雜，設定項目任務必須具體問題具體分析。教師必須明確計算機專業的知識分類，設定項目任務時考慮分類，不能一概而論。另外，學生的計算機水準不同，能夠接受的計算機項目任務的難度不同。教師可以根據不同學生的素養分組制訂計劃，讓一些計算機基礎好的學生帶動基礎差的學生，或者強強聯合，讓全都是基礎好的學生一起完成難度大的項目任務。分組方式靈活，視具體情況而定。

（三）重視評估作用，完善評價體系

建立多元化的評價體系才能保證計算機專業項目教學法的效果。項目化教學是新興的教學模式，自然需要新型的評價體系。原有的評價體系評價標準過于單一，不能起到督促學生提高各方面能力的作用。因此，新型的評價體系評價標準要多元化，評價主體也要多元化。

評價體系可分別針對教師和學生。依據計算機專業的特點，對于教師的評價體系應涵蓋對于不同學生組別的分配、不同項目工作主要內容的設定以及計算機理論在項目中的應用情況，等等。而對于學生的評價體系則要注重計算機理論知識的掌握和應用的各方面素養。評價體系的主體可以有專家、教師、學生以及計算機方面的有關企業人員。

總之，計算機原理與體系結構課程的項目化教學有利于提高學生的計算機綜合應用能力，促進學生全面發展。項目化教學在目前國內計算機專業教學中的應用還處于初級階段，還需要結合國情促進它“茁壯成長”。計算機專業項目化教學的落實是一個循序漸進的過程，雖然現在還存在著諸多問題，但是我們只要一步步地改良傳統教學，取其精華去其糟粕，將項目教學法科學地應用實施，就能取得良好的教學成果。

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【作者簡介】鄧明楊（1984— ），男，壯族，廣西南寧人，廣西城市職業學院講師，研究方向：計算機應用技術。

（責編 蘇 洋）