小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用對策

鄧艷玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生打好學(xué)科知識基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生走好第一步，情境建設(shè)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識產(chǎn)生于大眾的生活生產(chǎn)當(dāng)中，也應(yīng)用于生活生產(chǎn)當(dāng)中，所以只有建立起與生活密切相關(guān)的生動(dòng)情境，才能夠加快學(xué)生的認(rèn)知體系建設(shè)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境

生活是知識的來源，任何知識的產(chǎn)生與發(fā)展都基于生活，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識也基于實(shí)際生活產(chǎn)生，并且要實(shí)際應(yīng)用在社會(huì)生活生產(chǎn)過程中，所以生活化的情境建設(shè)是重要的教學(xué)基礎(chǔ)。特別是對于小學(xué)生來說，生活化的情境符合其認(rèn)知規(guī)律，因此需要分析生活情境的實(shí)際建設(shè)要點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過程中，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、以學(xué)生為主體建立情境

學(xué)生是教學(xué)過程中不變的主體，教師要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)時(shí)便必須要從學(xué)生的角度出發(fā)去思考，迎合學(xué)生的思維習(xí)慣，滿足學(xué)生的知識體系建設(shè)的需求，融合學(xué)生感興趣的要素，以保證學(xué)生學(xué)的更快，態(tài)度更積極。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要以學(xué)生的訴求為核心，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量及效率得以提升。因此教師必須要首先了解學(xué)生在小學(xué)階段的思維模式、個(gè)人喜好以及認(rèn)知特征，做到因材施教，建立更加符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，才能確保學(xué)生的知識理解更快。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生更快掌握知識核心。為了貼近生活，教師應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，考慮到這一點(diǎn)，教師必須要確保情境的直觀性，并且要隨著學(xué)生的年級提升而逐漸變化要素，例如低年級階段，學(xué)生通過最直接的要素，包括圖片、影像等能夠更快建立認(rèn)知，例如基礎(chǔ)加減法可以利用公交車上車下車的動(dòng)畫進(jìn)行演示。在中年級階段，學(xué)生有了一定的抽象認(rèn)知基礎(chǔ)，教師為了幫助學(xué)生明確思路，可以利用直觀與抽象要素結(jié)合的方式建立情境，促進(jìn)學(xué)生抽象認(rèn)知與形象認(rèn)知的關(guān)聯(lián)。高年級階段教師則應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的反向思考能力，即是將抽象要素轉(zhuǎn)變成直觀要素，例如給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生制作圖表。從學(xué)生的個(gè)人喜好來看，教師應(yīng)當(dāng)在不同階段，融合當(dāng)前學(xué)生生活中最為關(guān)注的要素，加入情境當(dāng)中，例如對于一些有助于激發(fā)學(xué)生思考熱情的，并且有助于引導(dǎo)學(xué)生明確思路游戲，如撲克牌比大小及撲克牌加數(shù)的游戲，通過思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好能力基礎(chǔ)，貼近生活的，學(xué)生最關(guān)注的要素，能夠發(fā)揮出最好的效果[1]。

二、融合生活化要素豐富情境

生活當(dāng)中各處都有數(shù)學(xué)知識的存在，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立生活化的情境，便應(yīng)當(dāng)融合生活化的要素，才能夠讓學(xué)生更容易展開聯(lián)想，商品的傳單、購物打印的小票，都是教學(xué)的素材，對于情境建立來說十分有利。所以教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對于生活化要素的融合至關(guān)重要。學(xué)生在生活中隨處可見的素材，能夠使其養(yǎng)成思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用記賬本，對于生活中的每筆賬務(wù)支出與收入進(jìn)行記錄，在每周、每個(gè)月進(jìn)行賬務(wù)總結(jié)，包括支出與收入總額的計(jì)算，相對上個(gè)月收入及支出的比率變化，這是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的有利工具，一本記賬本，包含了多種計(jì)算，除了基本的加減乘除及混合運(yùn)算以外，也包含了高年級會(huì)涉及的百分?jǐn)?shù)計(jì)算等，而且這也是建立生活化情境的手段，在課堂上教師也可以加入這樣的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生。

三、聯(lián)系生活做好知識遷移

知識遷移是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響，不同知識范圍、不同認(rèn)知階段的知識點(diǎn)，都可能成為當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)要素，促進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生明確思路。生活中許多要素與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)也是一種知識遷移。例如生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象、一些生活經(jīng)驗(yàn)，都能與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來。所以為了建立起生活化的情境，教師應(yīng)當(dāng)將生活中一些知識，以及以往學(xué)生所積累的知識經(jīng)驗(yàn)用于引導(dǎo)學(xué)生。例如在以往所學(xué)的基礎(chǔ)加減法知識可以用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)乘除法運(yùn)算，而且學(xué)生在生活當(dāng)中購物的價(jià)格計(jì)算也都有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算。例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，教師便可以聯(lián)系實(shí)際購物情境去讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，例如某快餐店的套餐當(dāng)中包括了可樂、雞翅與薯?xiàng)l，套餐價(jià)為25元，而三樣單品獨(dú)立購買的價(jià)格為8元、15元、10元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出單品無折扣的總價(jià)，并且結(jié)合套餐價(jià)計(jì)算出折扣，這便是最基礎(chǔ)的知識遷移，并且與生活密切相關(guān)，任何可以利用的經(jīng)驗(yàn)，都可能成為引導(dǎo)學(xué)生的素材[2]。

四、培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的生活化情境建設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及習(xí)慣有著不可分割的關(guān)系。兩者是互通的關(guān)系，而并不是單純的將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。即是說要促進(jìn)聯(lián)想，就要將情境的建立滲透生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣。為此教師要重視課下的作業(yè)布置，要利用研究性的課題激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生不斷思考，養(yǎng)成習(xí)慣。例如教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識，教師可以給學(xué)生布置問卷調(diào)查的任務(wù)，通過調(diào)查結(jié)果總結(jié)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這是最直接的引導(dǎo)方式，也是與學(xué)生生活聯(lián)系最為密切的引導(dǎo)方式，利用生活化的課題引導(dǎo)學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠舉一反三，在生活中遇到一些問題做到主動(dòng)思考，主動(dòng)解決[3]。

結(jié)語：

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)對于學(xué)生來說是一個(gè)意義重大的過程，學(xué)生要以更好的狀態(tài)面對后續(xù)學(xué)習(xí)，必須要在這一階段打好基礎(chǔ)，而生活化情境是促進(jìn)學(xué)生理解的有利要素，文章對于生活化情境的實(shí)際建設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行了思考，希望得到教師的參考，提升后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鮮花.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].考試周刊，2019，（9）：107.

[2]楊海燕.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2019，（7）：96.

[3]何學(xué)蘭.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2019，16（5）：126.