以“畫”促“話”

陳燕燕 張坤

【摘要】插圖是教材的“第二語言”，部編版教材根據一、二年級學生的年齡特點，在插圖改革上下足功夫。發揮部編版教材中插圖的新優勢進行教學，能有效提高低年級學生的說話、寫話能力。

【關鍵詞】部編版教材插圖;低年級;言語能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

部編版教材的插圖是教材的重要資源，是提高教學效益的重要砝碼。部編版教材插圖以低年級學生視角設計，貼近孩子的心理世界，從原先規矩的排版到靈活的編排，從精細的線條勾勒到簡約的畫風，從濃墨重彩到柔和的顏色，提供了足夠的想象和創造空間，增強了學生的閱讀體驗，大大提高了學生的閱讀興趣。舊教材以成人視角設計，畫面無法真正走入低年級學生的內心世界，即使教學過程中呈現插圖，也無法做到真正引起學生的興趣。其次，傳統的言語訓練沒有圖片、情境依托對于孩子來說確實有些困難，孩子不知該從何說、從哪寫。部編版教材在插圖上進行了合理的改進，符合低年級學生的心智發展，充滿童真童趣。筆者試圖從插圖改進的幾個優勢入手，充分利用課本中的插圖資源提高低年級學生的表達能力。

一、談“畫”激趣 ?牽手文本

蘇聯教育家贊可夫說：“教法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教法就能發揮高度有效的作用。”孩子的意識會被興趣所左右，當孩子們用積極、感興趣的心態來寫話時，他們的思維、想象、語言潛能就能得以充分地釋放。低年級學生的認知與成人大不相同，他們往往物我一體，以原始初民思維認識事物，在成人看來無生命的事物，在兒童眼里是有生命的、富有意義的。課程標準還提出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。但筆者發現，第一學段的孩子書面語言學習剛起步，識字量、詞匯量少，寫話時捉襟見肘。其次，兒童的視角和成人具有差異性，生活中常見的寫話素材、好詞佳句在孩子的眼里只是“過眼云煙”，很多孩子在寫話中不懂得如何運用。部編版教材中的插畫給教師提供了優秀的課程資源，為學生和表達兩者之間提供了良好的媒介，教師可以引導學生圍繞插圖內容進行談話，把臺階砌小，減小說話、寫話的難度，讓學生更易表達。

例二年級下冊《我要的是葫蘆》這篇課文，插畫編排在課文內容前，學生在閱讀時一下子就被圖畫給吸引了。筆者抓住文本編排方式和學生閱讀習慣采用談話引入的方式，圍繞插畫展開話題。

師：孩子們，看看這幅圖，你能用一句話說說你看到了什么嗎？

生1：我看到了幾個可愛的小葫蘆。

生2：我來補充，幾朵雪白的小花兒。

生3：我還看到了藤上長滿嫩綠的葉子。

生4：圖上還有一個人，他指著藤上的葫蘆笑呢。

師：通過看圖，我們能說得和作者一樣好，你們瞧——

出示第一段，帶著喜愛之情齊讀。

師：同桌互動讀，一個讀這段話，一個指畫中物。

學生在本環節中聯系生活實際、積極調動平時積累的語言來形容所見，比起機械解釋葫蘆、葫蘆藤、小花的特點和位置，這樣輕松的引入方式更易于讓每位學生“開口”，可以有效建立低年級學生表達的自信心，為低年級學生順暢表達掃清障礙。

二、留心讀“畫” ?多維補白

低年級學生接觸繪本閱讀較多，在幼兒時期大部分父母都會采用親子閱讀的方式增強孩子的閱讀能力，對于形似繪本的部編版教材，孩子是非常感興趣的。因此，善于利用插圖和孩子進行對話，不僅拉近了和孩子之間的距離，激活了學生的語庫，還能引導學生從插畫中有序地獲取更多的信息，促成學生的寫話。再有，含有具體形象性思維特點的兒童，正是處于由具體形象思維過渡到邏輯抽象思維的關鍵期。蘇霍姆林斯基認為，習作教學應該注重觀察訓練。有意識地引導學生觀察插圖，在教學文本的同時關注配圖的特點，結合文本內容引導學生觀察整體和局部、輪廓和細節，可以培養學生的觀察能力，引導學生有序表達。雖然低段還處于寫話階段，但潛移默化地培養觀察能力能為第二學段的習作表達打下基礎。低年級教師應巧妙利用插圖，采用多種教學形式，將學生的視角引向觀察對象的各個方面，讓學生逐步掌握有序觀察的方法。

在古詩教學中，筆者巧用插畫資源引導學生有序觀察，通過合理想象，逐步做到有條理、清晰地表達。例二年級下冊《絕句》這首詩的教學環節筆者這樣設計：

師：古詩會讀了，理解詩意可以幫助我們讀得更有味道，四人小組合作，說說你們讀懂了什么？

四人小組交流，指名回答

生1：通過注釋，我指導了“泊”是停泊的意思。

生2：我讀懂了“兩個黃鸝鳴翠柳”意思是兩只黃鸝在柳樹上嘰嘰喳喳地歌唱。

生3：我明白了“千秋雪”指的是積了很多年的雪。

生4：我補充，“萬里船”就是行駛了很遠路程的船。

……

出示插圖，一起找找詩中的景色。

引導學生結合自己的想象描繪這幅畫面，可以由遠及近，也可以由近到遠。

教師的啟迪激發了孩子的探知欲，同伴互說的形式讓每位學生“愛說”“敢說”。教師多角度評價指導學生從不同的角度對畫面進行描繪，有效培養了學生的表達力和想象力，為輕松寫話打下了一定的基礎。

三、想象“畫”面 ?串聯故事

沒有想象就沒有創新，語文學習離不開想象。豐富的想象是拓展學生思維的內動力，打開學生語言表達的大門。語文課程標準對低年級寫話提出這樣的要求：寫自己想說的話，寫自己想象中的事物。部編版教材在課文插圖的使用上，既有給學生想象空間的水墨畫，也有給學生施展拳腳的16開水粉畫，變插圖為“繪本”。畫面不僅僅停留教材中某一個部分，而且穿插在課文各個部位之中。因此，教師可以通過指導學生多方位、多角度觀察插圖，引導學生進行再造想象和創造想象，補充畫面上的形象和情節，使畫面“活”起來。

例如部編版教材一年級上冊“口語交際”《小兔運南瓜》，教材配有三幅圖，一幅是小兔正在為如何將南瓜運回家犯難，另一幅是小兔已經成功將南瓜運回了家，中間一幅編者則以留白的形式呈現。教材提供了故事的起因和結果，隱去了故事的經過。而故事的經過——小兔通過什么方法把南瓜運回家，就需要學生展開豐富的想象。在教學時，筆者以此為學生討論的主問題，引導學生結合生活實際對第二幅插圖的畫面進行合理想象：你覺得小兔子是采用什么方法把南瓜運回家的呢？筆者有意識地引導學生將這兩幅圖的細節聯系起來，發現學生就能尋找線索想出許多運南瓜的方法。通過小組交流和指名分享的形式，再對學生的想法加以評價點撥，循序漸進地引導學生有步驟、有順序地講清楚小兔子的辦法。最后，筆者讓學生將故事的起因、經過、結果串聯起來，把三幅圖說清楚、說生動。這樣的設計層層遞進，把插圖和故事緊密結合，學生的想象有了情境的依托，自然而然想到許多解決的辦法，既落實了語言文字訓練，同時也培養了創造性思維的能力。

四、為“畫”配文 ?創意練寫

插圖不是教材的附屬物，而是一種形象化了的課程資源。部編版教材插圖中的動植物大都具有生命力，它們的表情、動作往往描繪的就是學生心中所體會到的人物形象，富有生命力的、夸張的人物形象對學生來說更是無法抗拒，低年級學生會不由自主想和文本中的事物對話、交流，這就助力了學生順利說話、寫話。同時，連續性的多幅插圖為學生有順序地表達提供了可視化的思路。低年級學生言語積累經驗不足，缺乏較清晰的邏輯語言表達能力。在言語活動中，學生往往表達不清楚、沒有順序、沒有重點。例如人教版《植物媽媽有辦法》這篇課文，兩幅獨立的插圖色彩和形式都比較單一，缺乏整體性，割裂了事物之間的內在聯系。教師在指導學生仿說、仿寫時，并無法發揮插圖的“第二語言”作用，調動學生探知文本的欲望，學生在閱讀時也無法圖文結合，感受出大自然的生機、美妙。教材插圖缺乏豐富的童趣，沒有從學生的年齡特點、心理發展水平和認知特點出發，甚至會導致學生寫出來的句子單調乏味，缺少情趣。

部編版教材《植物媽媽有辦法》的插圖進行了改進：插圖不再割裂三種事物，成了一幅完整的畫面，將蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方法融在一起，充滿詩情畫意。在教學過程中，筆者結合課后習題拓展，讓學生思考：你還知道哪些植物傳播種子的方法？借助課后插圖和詞組，想一想柳樹、玫瑰是怎樣傳播種子？在師生、生生充分交流的基礎上，教師提出更高的要求：模仿課文句式將植物傳播種子的過程寫下來。最后，筆者再次出示課文插圖，讓學生選擇自己熟知的植物，繪制一幅它們傳播種子的圖畫，并學著作者，用生動的語言為圖配文。教師利用插圖充分激活學生想象力和表達力，有效落實了言語表達能力的訓練。

綜上所述，課文插圖是促進學生言語表達能力的有效資源。教師要合理利用部編教材插圖的優勢，激發低年級學生表達的興趣，培養良好的觀察習慣，借助插圖進行合理想象，從而有效提升學生言語表達水平。

參考文獻

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