依托統(tǒng)編教材 提升語用能力

王慧芳

【摘要】當(dāng)前時(shí)期，社會競爭日趨激烈，學(xué)生的語言能力在很大程度上，決定了其走入社會之后的競爭力水平。目前在小學(xué)語文教學(xué)中，統(tǒng)編教材針對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，為語文教師更好地開展語言文字訓(xùn)練提供了更多素材。對于教師而言，要充分挖掘統(tǒng)編教材中所包含的語言訓(xùn)練點(diǎn)，緊扣語文要素，加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語言訓(xùn)練;語用能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代社會，各行各業(yè)的競爭都在不斷加強(qiáng)，學(xué)生要想在未來實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，必須要加強(qiáng)對語言能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”要想提升學(xué)生的“語用”能力，需要構(gòu)建“語用型”語文課堂。為適應(yīng)這一教學(xué)需求，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等各個(gè)方面都進(jìn)行了創(chuàng)新與調(diào)整，語言訓(xùn)練的比重明顯提升，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力提供了許多教學(xué)資源。以往在開展語文教學(xué)時(shí)，存在高耗低效的現(xiàn)象，這也使語文教師受到了很大的困擾。究其原因來看，學(xué)生對于課堂內(nèi)容的不理解處于主導(dǎo)地位。因此，教師更應(yīng)該重視對學(xué)生加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，充分依托教材，精心設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的要點(diǎn)，促使其語言運(yùn)用水平持續(xù)提升，為更好地開展語文實(shí)踐活動奠定基礎(chǔ)，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、巧用文中泡泡，掌握閱讀技巧

統(tǒng)編版的語文課本里，依然有許多泡泡提示語。這些提示語往往隱含著語文要素的落實(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解課文，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也為教師的教學(xué)提供線索。教師要巧妙地運(yùn)用這些泡泡提示語，引領(lǐng)學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確性，文本表達(dá)的精妙處。統(tǒng)編教材一年級下冊《樹和喜鵲》這篇課文，就有這樣一個(gè)泡泡提示語：讀了上一段，我知道了“孤單”的意思。根據(jù)上下文理解詞語“孤單”的意思是本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“只有一棵樹，只有一個(gè)鳥窩，只有一只喜鵲”來理解，讓學(xué)生看圖說話，“只有”便是“唯一”，“唯一”襯托了“孤單”。再通過讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，引導(dǎo)學(xué)生想象喜鵲的心理，感受“孤單”這個(gè)詞所帶來的“形單影只”的凄涼。這樣逐步還原語言的過程也是理解課文、表達(dá)情感、更新積累內(nèi)在言語的過程。通過課堂上這一教學(xué)，使學(xué)生明白聯(lián)系上下文是理解詞語的好辦法。

統(tǒng)編語文教材中像這樣的泡泡提示語還有許多，有的出現(xiàn)在課題旁，觸發(fā)學(xué)生的思考;有的出現(xiàn)在課文中，幫助學(xué)生理解詞語和文本;有的出現(xiàn)在課后習(xí)題中，引領(lǐng)學(xué)生積累和運(yùn)用。教師要緊扣教材，巧妙運(yùn)用泡泡提示語，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者遣詞造句的精妙，提升閱讀能力。

二、聚焦課后習(xí)題，培養(yǎng)表達(dá)能力

在開展學(xué)生語言能力訓(xùn)練時(shí)，教師要充分依托教材，對教材中各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，發(fā)揮其語言訓(xùn)練方面所具有的價(jià)值。就統(tǒng)編版教材來說，在課后設(shè)置了練習(xí)板塊，其中很多內(nèi)容都與學(xué)生的語言運(yùn)用密切相關(guān)，要求學(xué)生將課堂所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。教材在課后練習(xí)中穿插了很多圖片，教師要學(xué)會巧用課后的插圖，將實(shí)踐任務(wù)合理地運(yùn)用在教學(xué)過程中，這樣不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容更好地理解，而且也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用語言能力的持續(xù)提升。實(shí)際上，對于統(tǒng)編教材來說，其插圖都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，教師可以將其作為教學(xué)的輔助工具直接進(jìn)行運(yùn)用，也可以將其當(dāng)作有效的教學(xué)資源，深化學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對語言知識的積累和運(yùn)用，掌握表達(dá)技巧。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課 時(shí)，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題中，有一張與課文情境相關(guān)的插圖。很多教師在教學(xué)時(shí)都是要求學(xué)生仿照課文的形式，對該插圖的內(nèi)容進(jìn)行描述，也有些教師會直接跳過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是這種課后習(xí)題對于學(xué)生語言訓(xùn)練的效果是非常好的，教師如果無法充分挖掘其教育價(jià)值，不能對學(xué)生展開針對性的語言訓(xùn)練，則不管是學(xué)習(xí)課文，還是解答課上的問題，抑或是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等，都難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師可以要求學(xué)生先按照課文的描述手法對插圖內(nèi)容進(jìn)行敘述，然后提出更高的要求，讓學(xué)生能夠表達(dá)出圖片的深刻內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生會再一次深入閱讀課文，并且會搜集整理相關(guān)資料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練等多方面的提升。

三、關(guān)注單元重點(diǎn)，提高閱讀技能

在開展語言訓(xùn)練時(shí)，由于小學(xué)生自身對于語文學(xué)習(xí)尚未形成完整的認(rèn)知，也并沒有掌握學(xué)習(xí)的技巧。所以，教師在教學(xué)時(shí)要教會學(xué)生如何在閱讀過程中，對文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取。如果學(xué)生無法掌握關(guān)鍵信息點(diǎn)的提取技巧，則不管如何進(jìn)行閱讀，都難以把握文章的精髓所在，進(jìn)而影響到語言表達(dá)能力，使之不管如何表達(dá)，總是難以把握表達(dá)的重點(diǎn)。就統(tǒng)編教材而言，對于提取文章信息這一方面的能力是非常重視的，也為學(xué)生設(shè)置了許多專項(xiàng)的訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入閱讀，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息的技巧與能力。

比如統(tǒng)編語文教材一年級上冊第八單元的教學(xué)重點(diǎn)，是要求學(xué)生初步學(xué)會從文章中提取有效的信息。圍繞這一主題，該單元總共編排了三篇課文，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行正確的閱讀，并能夠有效提取其中所包含的信息。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息的技巧尤為重要。以《雪地里的小畫家》為例，學(xué)生把課文讀正確、流利之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)課文有幾句，并將文中出現(xiàn)的“小畫家”圈出來，以此教給學(xué)生提取關(guān)鍵信息的方法，繼而進(jìn)行交流，并隨機(jī)板 書：小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。通過這種方式，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，會更加重視對關(guān)鍵信息點(diǎn)的穿插，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的持續(xù)提升。

四、整合園地教學(xué)，提升語文素養(yǎng)

語文園地是單元教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用、積累和拓展的重要陣地，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺。但是語文園地的教學(xué)，往往被簡單地作為練習(xí)指導(dǎo)來處理，一貫被認(rèn)為是枯燥無味、最難出彩的。但是教師可以根據(jù)語文園地中不同板塊的特點(diǎn)，進(jìn)行整合教學(xué)。如有位老師在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊的《語文園地六》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬佩奇過大年”的情境，把識字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累、和大人一起讀這幾個(gè)板塊融合在一個(gè)有趣的故事里，以故事串起了整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有滋有味，在輕松愉悅的氛圍中鞏固了單元知識點(diǎn)。

統(tǒng)編教材以專題組織單元，其實(shí)語文園地的教學(xué)并不一定要安排到單元教學(xué)的最后，教師可以根據(jù)單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活安排，這也是很有效的教學(xué)方式。教師可以在單元整組教學(xué)中進(jìn)行語文實(shí)踐活動，把“語文園地”創(chuàng)建成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這樣不但能推進(jìn)學(xué)生語文能力的整體提升，更有利于將本單元的語文要素與綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作等板塊有機(jī)整合。

總之，教師要充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的作用，關(guān)注課文的語言表達(dá)形式，重視語用訓(xùn)練，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積累、內(nèi)化、運(yùn)用語言，以閱讀能力的提升來推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

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