核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用

劉加麗

【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)在小學語文綜合實踐教學中的應用具有必要性。小學語文教師應當立足核心素養(yǎng)思想，在課堂綜合實踐教學中強化學生各方面的能力培養(yǎng)，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;綜合實踐教學;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是一門實踐性很強的綜合性學科，固有“百科之母”之稱。作為母語教育課程，教師在語文教學中，應當強調語文學科的綜合實踐性，積極培養(yǎng)學生的實踐運用技能，而非單純的知識灌輸。核心素養(yǎng)視角下，將學生“適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”作為教育改革的基本方向，已經成為每門學科教育的重點。就語文學科而言，“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”是語文學科核心素養(yǎng)的四個主要維度。而“語言的建構與運用”教育目標，要求教師的語文教育，不能局限于知識的傳授，而是要通過日常的實踐活動，培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升學生語言綜合素質。本文立足核心素養(yǎng)思想，探索核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的運用對策。

一、核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中應用的必要性

（一）核心素養(yǎng)理念與課堂綜合實踐教學具有較高的契合性

立足《小學語文課程標準》的觀點：“語文學科具有較強的實踐性。教師在教學中，應當積極構建開放性的學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學生主動探究的精神和創(chuàng)新實踐能力，促進學生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，同時提升學生對知識的綜合運用能力?！庇纱丝梢?，在小學語文的課堂教學中開展綜合實踐教學，其主要目的是培養(yǎng)學生的“綜合運用實踐能力”。而核心素養(yǎng)的教育思想，則是將學生適應于未來社會發(fā)展的“關鍵能力”作為教學的核心要義，將核心素養(yǎng)思想落實到語文學科的教育，教師則應當強化學生的“語言建構與運用”能力培養(yǎng)，這里的“建構與運用”，所體現(xiàn)的則是學生的綜合運用和實踐技能。由此可見，在核心素養(yǎng)的大背景下，核心素養(yǎng)理念與語文課堂綜合實踐教學具有較高的契合性，核心素養(yǎng)在小學語文綜合實踐教學中的運用具有必要性。

（二）核心素養(yǎng)理念的運用是促進語文課堂教學改革的關鍵

一直以來，我國的教育都難以擺脫應試教育思想的束縛。以現(xiàn)代教育為例，雖然國家大力倡導素質教育，且提出了很多新時代教育改革的思想。如新課程改革的“三維”教育目標，對教師的課堂教學提出了全方位的要求;社會也一直呼吁要積極改變過去“高分低能”的人才培養(yǎng)模式。然而，將相關的新時代教育思想落實到真正的教學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)形式主義現(xiàn)象極其嚴重。學校和教師對現(xiàn)代教育思想的貫徹落實流于形式，浮于表面，應試化的教育現(xiàn)狀普遍存在。在小學語文的課堂教學中開展綜合實踐課程，其目的是要讓教師將現(xiàn)代化的教育改革思想落到實處，積極培養(yǎng)學生的語言聽、說、讀、寫能力。并且在綜合實踐教學中以核心素養(yǎng)理念作為指導思想，可以說是“理論與實踐”的有機結合，是促進小學語文課堂教學改革的重要手段。

二、核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中應用的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)應用于小學語文的綜合實踐教學，無疑是一種“理論與實踐”相結合的“強強聯(lián)合”的教育模式。然而，在實際的教學中，由于教師對核心素養(yǎng)思想的理解和把握不清，導致核心素養(yǎng)應用于小學語文的教學現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，很多教師在教學中，對核心素養(yǎng)思想的理解僅僅是停留在籠統(tǒng)的概念基礎之上，只知其一不知其二，沒有深入解讀語文核心素養(yǎng)的內涵，繼而導致教師在貫徹落實教育思想的過程中不夠到位，影響了核心素養(yǎng)思想的推廣和應用;另一方面，應試化的教育思想作祟，使得很多語文教師在綜合實踐課程開展的過程中，形式化現(xiàn)象較為嚴重。“重知識、輕技能”的教育現(xiàn)象普遍存在，即使是綜合實踐運用課程，也頗有應試化的“味道”，這種應試化的教育思想以及教育現(xiàn)狀，影響了核心素養(yǎng)在小學語文綜合實踐教學中的應用。

三、核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中應用的有效性對策

（一）深入解讀語文學科核心素養(yǎng)內涵，明確核心素養(yǎng)建構目標

將核心素養(yǎng)思想指導小學語文綜合實踐教學，需要教師在語文教學實踐活動中，深入解讀語文學科核心素養(yǎng)的內涵，明確語文學科核心素養(yǎng)的建構目標，方能實現(xiàn)很好的教育整合效果。首先，深入把握語文學科核心素養(yǎng)的四個維度。立足以上分析可見，語文學科核心素養(yǎng)，主要包含四個方面：“語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。”其中，“語言的建構與運用”，要求教師在夯實學生語言知識的基礎之上，強化學生的實踐運用技能培養(yǎng);而“思維發(fā)展與提升”則是強調教師應當強化學生語文學習的思維能力培養(yǎng);“審美鑒賞與創(chuàng)造”是一個高層次的教育要求，要求教師在語文教育中，要培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的技能;“文化傳承與理解”是要求學生通過語文學科的學習，弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強學生民族文化自信。因此，在小學語文綜合實踐運用教學中，教師應當深入解讀語文學科核心素養(yǎng)的內涵，明確核心素養(yǎng)的建構目標，在綜合實踐運用課程中，將核心素養(yǎng)思想落實到位，促進學生的全面發(fā)展。

（二）以語文綜合實踐教學為依托，促進學生語言能力成長

現(xiàn)代教育改革，力求改變過去“高分低能”式的人才培養(yǎng)模式，達到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標。將核心素養(yǎng)理念指導小學語文課堂綜合實踐教學，需要教師在教學中以綜合實踐教學為依托，促進學生語言能力成長，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。首先，以聽說訓練為基礎，促進學生語言交際和表達能力提升。語文作為母語教育課程，學生的口語交際和表達能力的培養(yǎng)至關重要。在日常的生活中，我們常聽“啞巴英語”式的教育模式，殊不知語文學科也有“啞巴語文”的教學現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f以漢語為母語的國度，學生卻只能學習“啞巴語文”，是一件極其可悲的事情。因此，在教學中，小學語文教師應當立足小學階段語文教育的基礎性和啟蒙性，以聽說訓練為依托，培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力。讓學生能說一口流利的普通話，能在公眾面前大膽地表達和表現(xiàn)自己，有較強的語感，有較高的語言感悟能力等等，方是語文教育的目標和方向。其次，開展多元化的讀書活動，培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力。閱讀和寫作，歷來都是相輔相成的有機整體。小學語文教師在綜合實踐教學中，應當通過豐富多彩的讀書活動的開展，構建“讀寫結合、以讀促寫”的閱讀與寫作教學模式，讓學生熱愛閱讀，并通過大量的閱讀積累，提升自身的寫作能力。學生聽、說、讀、寫能力的提升，是核心素養(yǎng)對現(xiàn)代語文教育的基本要求。因此，小學語文教師應當以綜合實踐教學為依托，通過訓練學生的聽說讀寫能力，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課堂教學形式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在小學語文綜合實踐教學中的運用，需要教師積極改變過去“教師講、學生聽”的語文教學模式，積極改革創(chuàng)新，強化學生在課堂教學中的主體地位，方能達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標。首先，積極構建小組合作學習模式。小組合作學習，是一種“自主、合作、探究”的教學模式。在小學語文的綜合實踐教學中，教師可以積極構建小組合作學習模式，讓學生以小組的形式開展實踐探究活動，促使學生團隊協(xié)作能力、綜合實踐能力的提升。其次，積極構建翻轉學習課堂。翻轉課堂是一種以學生為主體的教學課堂。在學生能力培養(yǎng)方面，翻轉課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。小學語文教師可以積極通過翻轉課堂模式的構建，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念的時代性、先進性以及與小學語文綜合實踐課程開展的契合性，決定了核心素養(yǎng)理念指導小學語文綜合實踐教學的必然性。小學語文教師應當立足核心素養(yǎng)思想，在綜合實踐課程中培養(yǎng)學生各方面的能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]呂淑娟.中小學語文學科綜合實踐活動課程的設計原則、開發(fā)與實施[J].北京教育學院學報，2016（5）.