協同教學法在高中體育與健康課中的應用分析

何雄飛

【內容摘要】隨著素質教育的大力推廣，社會對學生的要求越來越高，需要他們具有較高的綜合素養。作為學生主要的生活場所之一，這就要求學校在向學生傳輸知識的過程中，也要重視其身體健康。筆者在本文中首先分析了協同教學理論，隨后就高中體育與體育健康課程中引入協同教學方法的措施進行探究，以期不斷提升該課程的教學水平，為社會輸送更多身心健康的人才。

【關鍵詞】高中體育 ?健康課程 ?協同教學

一、協同教學

協同教學指的是組成專業的教育教學小組，成員由專業的教師和輔助人員組成，在科學教學團隊的指引下，明確分工，就某一項教學任務開展教學活動。協同教學并不是單一存在靜止不動的，而是根據不同的內容、不同的器材和不同的學生采取不同的教學方式。教學模式的不同決定了其的適用性和對象的不同，也就意味著我們在實際教學過程中不能生搬硬套協同教學模式，應該根據學校、學生、教師三方的實際情況，有針對性的選擇協同模式，實現最大化的教學成果。

二、協同教學在高中體育與健康教學中的應用策略

1.根據教師力量，合理搭配

要想在高中體育與健康課程中引入協同教學模式并最大化教學成果，體育教師應該合理的分配好師資力量，保證具有科學且規范的教學力量。在師資力量分配環節，教師們應該仔細的分析自身擅長的領域并對將要執教的內容有清醒的認識，根據既定的規范合理的分配師資力量，保障協同教學隊伍的科學搭配。如高中體育器材中有足球、籃球、排球等，教學內容也有對應的項目。如果只是由一位教師完成上述教學內容，師資力量稍顯單薄。這就要求盤點學校內所有的體育教師，對他們擅長的教學課程進行統計，有的教師擅長籃球教學，對籃球教學有獨到的方式方法，那么有的班級開展籃球教學的時候，就應該由該老師執教，其他教學內容也是如此。保障高中生的體育學習內容得到專業教師的執教，保證學生體育學習的水平不斷提升。

2.妥善規劃與設計

在完成組建教師隊伍后，就要科學的劃分教師的執教領域。我們要以整體性的眼光看待高中體育與健康課程，首先劃分章節，對章節的教學目標進行細致的劃分，然后把教學目標科學分解并落到實處。如學校要求在高中階段，應該對幾項運動技能做到熟練的掌握，然后科學的安排層次分明的水平性教學。有的學生高一學習籃球初級內容，高二學習籃球中級內容。那么雖然學生學習的都是籃球課程，但是由于水平不同，所要掌握的技能也不盡相同，這就要求學校應該由兩位老師完成他們的教學任務。兩位老師要密切配合，做好任務分解和日常銜接對接工作。保證學生在高一和高二兩個學習階段接收到系統的完整的教學內容，這對學生學習內容的提升大為有利。

3.結合實際情況，擬定教學計劃

高中生所處的年齡階段比較特殊，尚處于青春期的叛逆階段，初中接收到的教育也不盡相同，所以難免存在一定的認知差異。由于要面對高考這一人生大考，所以他們也要花費更多的時間進行文化課程的學習，參加體育運動的時間較少。所以教師在執教體育與健康課程的時候，要系統的掌握學生的實際情況，可以通過問卷調查的方式，做到心中有數。調查的內容可以是學生感興趣的體育內容，對自己老師的要求等等。在推進協同教學的時候，學生會對這種教學模式及最終結果有清醒的感受。如，在對舞蹈類、武術類體育項目進行教授的時候，可能會有性別差異，一般男生對武術課程比較感興趣，女生則對舞蹈課程興趣濃厚。上述情況的出現在所難免，因此要求負責教學的執教團隊要對教學計劃科學的編制，事先問學生意見，弄清楚他們內心所想，了解他們的真實需求，然后對不同的教學內容選擇不同的教學模式。實際教學的時候，也要及時了解學生的真實感受，適時地得到學生的學習反饋，對來自學生的反饋進行科學的總結和共享，對教學中遇到的問題及時的相互交流，然后在后續的協同教學中持續改進。

4.持續溝通與反饋

就協同教學的本質而言，其實他是團隊活動的一種，團隊的每一位成員都應該設計、實施和評價教學內容，對學生個體和群體之間存在的個性化和共性化差異有清醒的認識并客觀的處理，尋找最佳的措施。在此過程中執教團隊的每一位成員應該強化交流，不斷對執教團隊的協調性進行調整。要是在施教的時候遇到某些偶然事件，教師團隊則可以相互配合，協同解決。完成協同教學內容后，執教團隊應該反思實際教學情況。如，協同教學有沒有按照既定的目標？教學過程中有什么問題？再次執教該課程的時候有無更好的教學方法？學生在學習的過程中的表現等。也就意味著，協同教學不僅讓學生體育與健康課程學習效果更好，也會不斷提升教師自身的執教能力和水平。

結束語

總之，在實際教學中引入協同教學方式的目的是不斷提升高中體育與健康的教學質量，這種方式的引入不僅能提高教學效果，也保證教師技能得到一定的提升，形成一加一大于二的結果。作為一種新穎的教學模式，各位高中體育教師應該不斷的學習，不斷的思考和探索。

【參考文獻】

[1] 官學春. 高中體育與健康課程中協同教學法的應用[J]. 考試周刊，2017（10）：109-109.

[2] 陳崇高. 協同教學在農村初級中學《體育與健康》課教學中的應用與研究[J]. 體育世界（學術版），2010（1）：74-75.

[3] 賈炳濤、王亞林、楊金義. “引導體驗式”教學模式在高中體育與健康課中的應用研究[J]. 山西體育科技，2013（1）：34-37.

（作者單位：甘肅省天水市田家炳中學）