“核心素養”視野下建立小學數學評價體系的區域推進略談

黃肖慧

摘 要：核心素養發展是學生全面發展的著力點，也是提升學生綜合素養的關鍵所在。在新課改的大背景下，培養學生的核心素養依托于有效的教學建構。而基于核心素養的小學數學教學評價體系的建立，更是數學教師重點探討的課題。針對數學素養的培養在數學教學中缺失的問題，江門市蓬江區教研室以省立項課題為抓手，以行政引領推動評價改革，從宏觀角度構建了《蓬江區小學生數學素養評價框架》;從微觀層面探索了“評什么”“怎么評”“怎么教”的實施策略，以實現小學數學學科評價體系的區域推進。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;評價體系

核心素養的提出與培育，是教育事業發展的一種趨勢。數學核心素養是數學的教與學過程應當特別關注的基本素養。雖然，新課程改革將數學素養提升到了一個高度，但是一線教師的教學理念和教學方式與新課程的要求還存在一定的差距，數學素養的培養在數學教育中還是缺失的?；谶@些現狀，為全面提升學生的數學素養，江門市蓬江區做了一些有效的探索。下面筆者將從“評什么”“怎么評”“怎么教”這幾個方面，略談“核心素養”視野下建立小學數學學科評價體系的區域推進。

一、聚焦核心，讓教師明確“評什么”

在廣東省立項課題《構建小學生數學素養評價體系的研究與實踐》的引領下，課題組開展了一次規模較大的問卷調查：數學核心素養主要包括什么。該項調查為課題研究提供了真實的數據分析和案例背景。課題組共收回調查問卷755份，從被調查的755位教師提供的數據來看，他們普遍認為數學核心素養包括如下項目：“四基”能力、數學運算能力、數學推理能力、問題解決能力、數學交流能力、數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識、數學人文精神等。

調查情況從側面反映了蓬江區數學教師對新課程的理念有了一定程度的把握，數學課程標準所強調的10個核心詞在選項中均有涉及。在收集數據、分類整理的基礎上，制定《蓬江區小學生數學素養評價指標體系》（以下簡稱《體系》），讓教師明確“評什么”。

《體系》聚焦“核心能力”，使核心能力成為評價的重要組成部分。例如，小學數學的核心能力——運算能力、推理能力和問題解決能力，均在《體系》中作為二級指標呈現，并細分出三級指標及具體的評價要素（見表1）。

二、策略推進，讓教師明確“怎么評”

評價落地，制度先行。由教研室牽頭、專家引領，著重在三方面推進評價實踐，以評促教，教評合一，讓教師明確“怎么評”“怎么教”。

（一）創建“一主體，兩結合”多元評價方式

“一主體，兩結合”就是以學生為主體，定量評價與定性評價充分結合、評價過程與教學過程緊密結合。

以學生為主體——實現“他律”向“自律”的轉變。強化學生的主體地位，促進學生自我診斷、自我改進，幫助學生逐步養成良好的自我管理習慣;以教師、同伴、家庭為輔助，自評、同伴互評、教師評、家長評四評合一，實現“他律”向“自律”的轉變，形成四位一體的多元評價方式。

（二）定量評價與定性評價充分結合——實現“量”和“性”的和諧統一

在教學過程中，定量評價是定性評價的重要依據，定性評價是完善定量評價的重要根基。只有兩者結合，才能得到客觀的、更具說服力的評價結果。

1. 改進紙筆測試，充實評價內涵

針對紙筆測驗在一定程度上不能客觀地反映學生真實的數學能力的問題，我們對其內涵進行了有效的充實，以“體系”為指導，組建團隊編寫“小學數學素養評價測試題”，凸顯五關注、五突顯：（1）關注基礎知識，突顯趣味性;（2）關注數學思考，突顯探索性;（3）關注問題解決，突顯綜合性;（4）關注個體差異，突顯開放性;（5）關注情感態度，突顯人文性。經過優化，試題內容的綜合性和趣味性增強了，增加了數學思考、數學方法策略、學習情感價值觀三個維度的測評，紙筆評價的量化內涵充實了，學生真實的數學能力得到了體現。

在提高評價效率和確保公平的前提下，充分利用網絡閱卷更具有優勢，評卷系統自動生成詳細、客觀的成績分析表，對錯題進行采集、整理，診斷錯題成因。信息技術與學業評價的完美結合，是診斷教學、修正教學手段的依托與保障。

2. 設計表現性評價任務，指向“性”的挖掘

設計表現性評價任務，可以在真實情境中檢測出學生對程序性知識（即實踐技能）的掌握程度。表現性評價，作為定性評價的重要方式，適當分布在課前、課中、課后，克服了傳統評價只關注知識本位的片面性，使過程性評價重新回歸。

以片區教研為基地，開發表現性評價任務，研磨精品課例，在全區展示推廣，讓更多教師明白，如何通過讀數學、做數學、講數學，評價學生對問題的理解水平、思維策略和態度與信心。

（三）評價過程與教學過程緊密結合——實現評價驅動教學

實踐證明，學生不能準確理解教師制定的評價標準，無自主話語權，是導致課堂評價生硬鑲嵌，評價與學習脫節的重要原因。讓學生參與制定評價標準，是課堂評價與學習相結合的關鍵路徑。

操作層面上，我們通過“導學，識別學習目標——建構新知，師生共同制定標準——創造遷移，評價完善——反思，達成學習目標”的整體教學環節，利用表現性評價任務的干預，撬動學生的學習，邊學邊評，“學”與“評”同構（見圖1），從而建立“先學后評，評而后教”的教學模式。

由點切入，以點帶面，由試點校帶動整個蓬江區;由表及里，剖析內理，由課堂浮華洞悉教學內理。“核心素養”視野下的小學生數學素養評價研究，以評價為支點，力求探索出一條具有實效的數學教改校本化的道路。

參考文獻

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