“職業生涯規劃與就業創業”之“能力”教學設計探析

陳星潔

摘 要：文章探討“職業生涯規劃與就業創業”中的“能力”教學設計。首先分析“能力”在教材中的地位與學生具體學情，接著說明教學目標、教學重點與難點、教法與學法，然后簡述教學過程，指出本節課的五個教學環節：創設情境、探究新知、拓展延伸、課堂小結、布置課后拓展作業，最后進行課后反思。

關鍵詞：職業生涯規劃;就業創業;職業能力;教學設計

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0047-02

職業生涯規劃與就業創業是中等職業學校學生必修的一門德育課，它著眼于學生職業生涯規劃能力、職業素養和職業能力的培養。其中的學習領域二“認識自我”包括四個話題：興趣、性格、能力、價值觀，“能力”屬于第三個話題。“認識自我”部分從興趣、性格、能力、價值觀四個方面介紹了認識自我的方法與途徑，能讓學生學會正確全面地認識自我，結合職業需求充實自我，為職業生涯規劃打下良好的基礎。

一、教材地位與學情分析

1.教材地位

本課“能力”是江蘇教育出版社出版的《職業生涯規劃與就業創業》一書學習領域二“認識自我”中的第三個話題。認識自我是職業生涯規劃的第一步，成功的創業者勝在認識自我，所以本課在全書中的地位非常重要。它是對領域一“職校啟航”的拓展，又是對領域三“職業認知”的鋪墊，起著承前啟后的作用。本話題可安排2課時，今天筆者設計的是第一節課，1課時。

2.學情分析

本教材適用于中職一年級的學生。這些學生剛剛進入中職院校，十六歲左右。他們經歷了中考，從原先的基礎教育一下轉變為職業教育，可能會有不適應，有些學生甚至會對自己的未來感到迷茫與困惑。但是他們也有著自己的優勢：善于動手，活潑，有一定的專長。根據前面的分析，教師制定相應的教學目標。

二、教學目標、教學重點與難點、教法與學法

1.教學目標

知識學習目標：了解能力的個體差異性及職業能力的內涵。能力訓練目標：通過本課的學習，學生能正確評價自己的多元能力，并根據多元智能理論確定適合自己的職業方向。情感教育目標：學生能正視能力的個體差異，樹立正確的職業能力目標。

2.教學重點與難點

重點：能力的個體差異、職業能力。確立依據：要讓每個學生認識到能力是有差異的，每個學生都具有不同的發展潛力，個個都能成才;要從事某種職業，就必須具備相應的職業能力，所以要了解職業能力包括哪些方面。難點：能力的個體差異。確立依據：學生能力各不相同，教師要針對學生不同的潛能開展教學活動，做到“為多元智而教”和“用多元智來教”。

3.教法與學法

教法：情境教學法、講授教學法、小組討論法等。學法：合作學習法、探究學習法、自評學習法。

三、教學過程

下面是對本節內容的教學過程設計，分為三個階段。課前：收集典型案例，引導學生自主學習;課中：合作探究，展示學習成果;課后：拓展實踐，反饋學習收獲。在上課前的一周，教師讓學生去創業園尋找采訪對象。由于學的是服裝專業，他們選擇的采訪單位是服裝專業學生開的“錦瑟華裳漢服”店鋪。設計意圖：要通過采訪活動，使學生了解自己適合哪些崗位及該崗位對員工的能力要求有哪些，為上本堂課做好充分的準備。

下面，具體說明本節課的五個教學環節：創設情境（5分鐘），探究新知（32分鐘），拓展延伸（5分鐘），課堂小結（2分鐘），布置課后拓展作業（1分鐘）。

環節一：創設情境（5分鐘）。為了激發學生興趣，吸引學生注意力，教師可以播放綜藝節目《中華達人》片段。學生討論：這些達人各具有什么能力？這里運用了情境教學法及探究學習法。設計意圖：5分鐘左右的導入，可以活躍課堂氣氛，引導學生討論各種能力，從而導出今天的話題“能力”。

環節二：探究新知（32分鐘）。新授過程是本課時的核心所在，新授內容分為三個方面：一是能力的含義，二是能力的個體差異性，三是職業能力。

探究一：能力（8分鐘）。（1）教師提問：“通過導入部分，我們發現能力有很多種，那么什么是能力？”學生閱讀書本，朗讀“能力”的含義：能力是人們成功完成某種活動所必需的個性心理特征。能力在活動中形成，與活動密切相關，直接影響著活動效率。（2）探究活動：夸夸我的能力。各小組討論小組成員的能力，寫好他評，然后成員再思考自己的能力。各組派代表發言。（3）活動：為了鼓勵一下學生，教師可播放背景音樂，讓全班同學一起朗誦詩歌《學會欣賞自己》。本探究部分運用了小組討論法、合作學習法、探究學習法。設計意圖：學生通過自我評價及他人評價，發現自己具有的能力，并且認識到每個人的能力是有差異性的。于是，引出探究二——能力的個體差異。

探究二：能力的個體差異（12分鐘）。（1）“世界上沒有兩片相同的樹葉”，也沒有兩個能力相同的人。根據探究一，我們知道每個同學的能力各不相同，存在差異，因此我們要正視個體能力的差異。（2）結合PPT，教師講解多元智能理論。加德納的多元智能理論歸納出人有八種智能，教師要通過配圖對每一種能力進行一一講解。（3）學生探究：我將來想從事什么工作？結合多元智能理論來談感想。在這一探究環節，教師使用講授教學法和討論教學法，學生則運用探究學習法。設計意圖：教師通過圖片講解理論，能使八種能力更直觀，讓學生易于理解。學生根據多元智能理論確定適合自己的職業方向，這一活動明確了能力目標，也為職業能力的發展做了鋪墊。

探究三：職業能力（12分鐘）。（1）教師提問：同學們要想從事剛才所討論的職業，必須具備相應的職業能力。什么是職業能力？職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，可分為一般職業能力和專業能力。（2）案例分析：根據之前采訪“錦瑟華裳漢服”店鋪的視頻及文字記錄，講述創業故事。教師提問：“錦瑟華裳漢服”店鋪的成功有哪些因素？創業者具有哪些職業能力？還有哪些能力需要提高？小組討論，同學發言。教師把觀點列在黑板上，然后請學生對照八種核心能力，一一歸類。（3）探究：職業與能力之間有什么關系？學生討論：在職業生涯中，興趣決定要做什么，能力決定能做什么和做得怎樣。各組代表發言，教師歸納：一定的能力是勝任某種職業崗位的必要條件，較強的能力是職業生涯成功的重要條件，職業實踐促進能力的發展。在這一探究環節，教師使用了案例教學法、小組討論法，學生則運用了合作學習法、探究學習法。設計意圖：讓學生從身邊的事例入手，通過探究創業典型的成功與不足之處，感悟創業者應具備的職業能力。

環節三：拓展延伸（5分鐘）。學生完成“自我感悟表”。教師隨機請一個學生讀出他的感悟，并進行簡單點評。設計意圖：通過本表，學生能正視能力的個體差異，樹立正確的職業能力目標。

環節四：課堂小結（2分鐘）。根據板書，引導學生對本節所學的內容進行一個整體的梳理。

環節五：布置課后拓展作業（1分鐘）。題目：秋天到了，建議去鄉村旅游，請用多元智能理論設計“鄉村之旅”方案。設計意圖：課堂有限，奮斗無限，布置課后作業，落實行動計劃，實現“知信行”的統一。

四、課后反思

成功之處：課前注重充分調動學生的積極性;案例來自學生身邊的人和事，真實可信;課堂教學形式多樣，通過播放視頻、小組討論、詩朗誦的形式展開，教學氛圍濃厚，學生比較投入。不足之處：由于時間關系，理論知識講解不透徹;學生理論基礎相對薄弱，缺少社會實踐，影響了教學效果。改進措施：要多講一些創業實例，鼓勵學生多聽、多想、多實踐。

參考文獻：

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