職業(yè)院校立體化教材研究概論

梁華

【摘要】隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的紙質教材已不適應當前職業(yè)教育的發(fā)展，對教材進行創(chuàng)新形式展現(xiàn)和多元化設計迫在眉睫。職業(yè)院校需要對中職立體化教材建設進行更深入的思考和研究，建設整體教學解決方案。

【關鍵詞】文獻研究;立體化教材;教學設計

一、研究背景

（一）立體化教材的內涵和內容

本文的“立體化教材”是指通過提供多種教學資源提出的某一門課程的整體教學解決方案。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是網絡和多媒體為教學手段創(chuàng)新、教學環(huán)境構造提供了更多的可能。在內容上，立體化教材包括理論知識、案例分析、配套習題及答案、教案、課件等，表現(xiàn)形式為主教材、輔教材、配套電子資料庫、教學網站等;外在形式上可以表現(xiàn)為主教材、輔助教材、電子資料、網站等。

（二）立體化教材建設的研究情況

教育部于2013年4月發(fā)布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號文），決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，重點強調了七個方面的工作，特別提出了“要重視教材建設”，認為精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。各高等院校積極響應，建設了一大批國家級優(yōu)秀立體化教材，并取得了累累碩果。然而，職業(yè)院校因先天條件不足，優(yōu)質教材的發(fā)展較為滯后。隨著德國職業(yè)教育在國內的盛行，職業(yè)教育的課程改革逐步向項目化、行動導向的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教材出現(xiàn)了適應性低、針對性弱、內容滯后等問題，大部分的立體化教材建設流于形式，建設內涵沒有發(fā)生根本性變化。

二、文獻研究概況

為了對職業(yè)院校立體化教材進行進一步的研究，本文對文獻資料進行樣本分析，分析的數(shù)據(jù)主要來自中國知網數(shù)據(jù)庫。本文以“立體化教材”作為核心關鍵詞，以2003年1月1日至2018年1月31日期間發(fā)表的論文進行檢索作為樣本進行研究。

（一）從研究的年度分布情況來看

通過對立體化教材發(fā)表年度分布的樣本進行整理分類，在所有的文獻資料中，除去會議、報紙、百科、詞典等數(shù)據(jù)，利用中國知網“文獻全部分類”進行全文搜索，共檢索到相關的文獻共計2416篇。從“立體化教材”的指數(shù)分析結果中我們注意到，因2002年以前國家還未在政策上給予引導和支持，2002年以前對立體化教材的研究和關注度都比較少，從2002年開始，國家相關部門提出了立體化教材建設的理念，與立體化教材相關的研究開始增多。從2013年開始，各學校和研究院所對立體化教材的研究開始出現(xiàn)一股風氣，相關的研究課題、論文等逐年增加，2015年達到最高值的228篇，并呈研究的穩(wěn)定趨勢。

（二）從學科分布情況來看

通過對立體化教材學科分布的樣本進行整理分類，我們發(fā)現(xiàn)研究“高等教育”和“外國語言文字”的比例最高，達到了18%左右，其次是職業(yè)教育，占比達11%，說明職業(yè)教育的立體化教材研究是近年來的熱點，這主要得益于國家對職業(yè)教育的重視，以及職業(yè)院校自身技術硬件和軟件的投入。特別是從2012年第五屆移動互聯(lián)網博覽會學者首次提出“互聯(lián)網+”理念，到2015年3月李克強總理在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，以及微課、慕課和翻轉課堂等在職業(yè)院校得到迅速普及，這些都推動著立體化教材的快速發(fā)展。

（三）從研究層次及內容來看

從檢索到的研究層次及內容來看，在整理的2438篇文章中，幾乎50%的文章都是研究“基礎研究（社科）”和“高等教育”，針對職業(yè)教育的研究較少，只有12%左右;同時我們也注意到，針對職業(yè)教育研究的內容當中，40%的文章主要是具體某一立體化教材的建設，其中最多的是理工類的教材，其他課程涉及得比較分散。

（四）從關注度指數(shù)來看

從立體化教材的“關注度”指數(shù)來看，我們分別從“學術關注度”“媒體關注度”“學術傳播度”和“用戶關注度”四個方面抽取了近十年來的數(shù)據(jù)進行觀測。從以上的觀測數(shù)據(jù)來看，“學術關注度”立體化教材發(fā)文量和增長率整體呈增長趨勢，發(fā)文量最高的是2014年，達到60篇，也是目前最高值，2012—2017年發(fā)文量基本穩(wěn)定。從“媒體關注度”觀測值來看，根據(jù)知網查詢結果，目前觀測到的具體數(shù)據(jù)很少，幾乎可以忽略不計。從“學術傳播度”數(shù)據(jù)來看，傳播度最高的是2009—2012年，其中傳播度最高的是2014年的80篇，2015年以后基本較為平穩(wěn)。在“用戶關注度”這一觀測值中，知網提供的數(shù)據(jù)下載量截止到2010年，因此只能做粗略的判斷，基本上呈下降趨勢。

三、研究結論

從我們對知網數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果來看，近年來各院校對立體化教材的建設越來越重視，建設的內容也多樣化，無論是理論研究還是具體課程的建設都得到了很好的發(fā)展，無論是硬件還是軟件的投入都逐年增長，這個也給立體化教材提供了良好的條件。但是我們也注意到了一些問題。

（一）建設重形式輕內涵

在立體化教材建設中，片面地認為只要是以網絡形式或多媒體媒介配套的數(shù)字資源就是立體化教材，而忽略了立體化教材建設的內涵。這樣的理解是不夠全面的，只能體現(xiàn)它部分的服務功能。不依據(jù)課程的特點和教學內容來進行建設，在教學方法、教學手段和教學內容上片面追求技術化和形式化，缺乏針對課程的特點進行改革和創(chuàng)新。

（二）職業(yè)院校研究基礎較差

立體化教材的建設首先是在高校精品課程建設的基礎上提出來的，因此，無論是理論研究還是具體課程的建設，都主要依托高校的優(yōu)質資源。通過以上針對“學科分布”和“研究層次”研究的情況我們可以看出，在高等教育領域，立體化教材的建設占18%左右，居于主導地位;在職業(yè)教育領域，特別是中職教育，立體化教材相關的研究相對薄弱。

（三）投入少，使用率低

筆者所在的學校是一所國家發(fā)展改革重點建設示范校和省級示范特色校，每年國家和省級教育部門給予的資金補助相對有限，課程建設是其中的重點內容，但是這種立體化教材的建設只是部分重點建設專業(yè)的部分核心課程而已。因師資力量缺乏及技術水平有限，一般在立項后大部分都外包給專業(yè)的公司來完成，學校只提供相關的教材及相關的課件等有限的課程資源，教師參與度不高，只作為驗收的主體進行最終的材料審核。立體化教材網絡資源使用率低。

（四）立體化教材教學設計匱乏

在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，大部分的教材在建設后確實配備有教學課件、教案、光盤和網絡資源平臺，但是真正能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的設計比較匱乏，大部分只是簡單地將教材內容文本化。網絡教學缺少教學設計是沒有生機的，技術做得再好，立體化教材的有效性也會大打折扣，再好的多媒體技術和平臺都是一種擺設和浪費，沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

四、職業(yè)院校立體化教材研究的思考

（一）要基于“工學結合+職業(yè)能力”教育理念

為及時跟蹤市場需求的變化，適應社會發(fā)展的需要，與地方經濟的發(fā)展相結合，按企業(yè)崗位的需求設定教學內容，面向生產一線設立技能教學點展開教學，使課程培養(yǎng)目標緊緊圍繞企業(yè)典型工作任務所需的素質和能力要求展開。

（二）要基于“頂層設計”整體建設思路

自專業(yè)建設目標開始進行總體構想，綜合考慮專業(yè)全局系統(tǒng)性，對教材建設的各方面、各層次、各要素進行統(tǒng)籌考慮，在內容和呈現(xiàn)方式上應具有學術先進性，針對不同的使用對象要有層次差別，從教學設計的整體化出發(fā)，構建多功能、多樣式教學包，形成系列化的教學解決方案，將教學包與課程學習網站相結合，營造教師教學方便、學生學習自主的教學環(huán)境。

（三）要基于“項目化+系統(tǒng)化”編寫教材內容

教材內容的編寫以項目引領、任務驅動和行動導向，體現(xiàn)職業(yè)教育教學改革的最新要求，在情景導入、問題引導、步驟講解、知識點描述、拓展內容、課后練習等環(huán)節(jié)要合理設置。

（四）要基于“互聯(lián)網+”編寫相關的配套資源

在主教材知識點的基礎上進行整理和歸納，有針對性地將主教材的案例、習題、課件、教案、微課、課堂實錄等資源進行技術化處理。將相關配套的資源通過網絡平臺進行可視化、交互化和情景化開發(fā)，方便學生在線學習和交流。

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