游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用

陸永英

摘要：隨著新課改教學的提出，小學數學學習內容越來越豐富，小學數學教學也在不斷進行教學改革，在小學數學學習中，小學生不僅需要學習算術、幾何等基礎知識，還需要了解和掌握應用題和奧數，對于小學生來說，學習小學數學存在一定的難度。在小學學習階段，學生剛剛接觸數學知識，采取游戲化教學方式，可以緩解學生課堂學習緊張的情緒，減輕小學生的學習壓力。游戲教學法作為教學改革的新方法，可以更好的吸引學生的注意力，提高小學數學課堂效率。本文首先對小學數學課堂教學現狀進行了調查研究，然后對游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用進行了分析。

關鍵詞：游戲化教學;數學教學;教學改革

通過對多所小學數學教學進行調查發現，現階段，大部分的小學數學課堂都在采用傳統的教學模式，也就是教師引導學生學習的方式。傳統的教學方法過于呆板，在一定程度上限制了學生的思維模式，影響了學生內在潛能的發揮，并不適應現代小學數學課堂教學。由于小學生本身就缺少學習數學的興趣，這也就導致小學生數學成績很難提高。游戲教學法是新課改教學提出的教學方式，以一種全新的思維邏輯引導學生進行學習，將課本知識聯系游戲內容，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習到更多的數學知識。

1 小學數學課堂教學現狀

近年來，小學數學教學受到越來越多人的重視，隨著新課改的提出，小學數學教材也發生了調整。在小學數學學習中，包含的知識點十分繁瑣，算術、應用題、幾何圖形的理解等等，這對于小學生來講存在一定的難度，特別是在學習到應用題時，學生需要花費大量的精力去理解和思考，會浪費學生大量的精力和時間。小學生由于缺乏邏輯思維方面的鍛煉，對應用題中的重點提示詞掌握不夠準確，導致判斷錯誤和計算錯誤。在學習幾何圖形時，部分學生由于缺乏對幾何圖形的認識，空間思維邏輯較差，對圖形的轉換和計算方面掌握不夠準確。小學生年紀比較小，思想還沒有完全成熟，這個年齡段的學生正處于好奇階段，數學學科對于小學生來說學習的內容比較復雜，大部分學生反映數學學習相對于體育、音樂等學科來說學習內容難度較大，教學過于死板。

學生由于年紀較小，童心和好奇心比較重，在數學課堂學習中很容易出現注意力分散的情況，數學學科不同于其他學科，知識點比較密集，一旦出現注意力分散的情況，會錯過數學重點、難點問題的講解，在課后需要花費大量的時間來復習和學習，嚴重的影響了數學的課堂學習效率。小學數學學科相對于其他學科有所不同，包含的內容比較復雜，對學生的思維邏輯能力要求較高。由于在讀的小學生年紀一般都在6到12歲之間，年齡都比較小，數學這一學科相對于其他學科來說是枯燥、單一的。據調查顯示，大部分小學生對數學學習缺少興趣，目前，大部分的小學數學課堂都在采用傳統的教學模式，也就是教師引導學生學習的方式。由于學生本身就缺少學習數學的興趣，這也就導致小學生數學成績很難提高。要想提高小學生的數學學習能力，首先應該增強小學生學習的自主性，采用游戲教學模式進行數學授課。

2 游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用

在小學數學教學中，適當的采取游戲教學法，可以增強學生對教學知識和內容的理解，在小學學習階段，學生需要面臨期中考試和期末考試，相對來說存在一定的學習壓力。采取游戲教學法，改變了傳統的數學教學思維，培養學生學習的創新意識。游戲化教學模式是一種正確的新型學習方式，不再是像傳統數學教學模式一樣，學生在聽，教師在講，而是以開發學生學習潛能、鍛煉學生的邏輯思維能力、提高學生的學習能力為重點的一種新型教學模式

在小學學習階段，學生的大部分時間在學校中度過，由于小學生的性格和年紀還沒有完全成熟，長時間的課堂學習會使學生感到比較壓抑，適當的采取游戲教學可以緩解課堂氣氛，調節學生內心緊張的學習情緒。在采用游戲教學方法時，教師起著至關重要的作用，學生平時的學習壓力較大，在游戲環節會處于興奮當中，很容易出現課堂紀律混亂，游戲環節與小學數學教學內容相脫離的情況。作為小學數學教師，在采用游戲教學時，首先應該了解學生的基本情況和基本需求，在掌握了學生的基本狀況后，應該保證數學課堂紀律的規范性，比如將學生分為不同的小組，在每個小組中選出組長負責看管學生的游戲課堂記錄，保證在游戲環節中的課堂教學氛圍。教師在對學生進行分組游戲教學時，應該尊重學生的自主意識，科學合理的進行分配，比如有些學生的性格比較開朗，而有些學生的性格比較內向，在游戲和學習中表現的過于內斂，教師在分組時應該充分考慮這些現實因素，適當的對分組同學進行調整，使全體學生都可以參與到小學數學游戲教學中去。

在小學數學教學中采取游戲教學法，數學教師可以對傳統的教學形式進行創新和改革，以不同形式的講解使學生更快的掌握課本知識，同時可以應用在實際生活中。小學數學的學習知識比較簡單，大多是一些基礎性學習內容，比如在學習《認識時間》這一節內容時，教材首頁就向學生提出了數一數、填一填的提問，在認識時間這一節內容學習中，以時鐘為基礎學習工具，教師在采取游戲教學法之前，可以先了解學生對于時鐘的掌握情況，通過提問的形式掌握學生的基本狀況。比如：時鐘上的時針、分針、秒針分別代表什么含義？教師在提問環節可以讓盡可能多的學生參與其中，調動學生學習的積極性。在游戲環節，教師提出問題后，學生可以通過搶答的方式回答問題，這樣一來，既可以激發學生學習的潛能，同時可以使大多數學生參與到課堂學習中來。

3 小結

游戲教學法是一種全新的教學形式，無論是在教學方法還是教學內容上都做出了適當的調整。在小學數學課堂上采取游戲教學法，教師應該重點關注課堂紀律，在教學上采取新的教學方式，可以集中精力，有效的提高小學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 胡漢城.游戲化教學在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017（17）.

[2] 楊文永.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（19）.

（作者單位：廣西橫縣云表鎮福塘村委小學）