讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的應用分析

【摘要】寫作是小學語文教學的一個重要組成部分，提高學生的寫作能力，是新時期小學語文教學需要著重關注的。但是，以往的寫作教學存在局限性，對于學生綜合素養的培養效果不佳。因此，便可以嘗試將讀寫結合模式融入寫作教學當中，以此推動寫作教學的創新發展。本文立足蘇教版小學語文，首先分析了讀寫結合教學模式的內涵以及教學價值，然后探討了寫作教學中實施讀寫結合模式需要遵循的一些基本原則，最后探討了實現讀寫結合模式教學的應用策略，希望能夠為小學語文教師提供一些參考幫助。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;讀寫結合;教學價值;應用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫作教學和閱讀教學是小學語文教學的兩個核心組成部分，在倡導素質教育的大背景下，不論是寫作教學還是閱讀教學，都需要對學生的語文學科核心素養培養加強重視。然而，從寫作教學的實際開展情況看，教學活動較為局限，沒有體現出核心素養，進而就會給學生的成長發展帶來阻礙。所以，著眼于此，就可以將讀寫結合教學模式融入進來，推動寫作教學變革，對學生的語文綜合素養實現有效的培養。

一、讀寫結合的內涵與教學價值探討

所謂的讀寫結合，就是將閱讀和寫作進行結合，讓二者在課堂教學中有機滲透，讓學生既可以進行閱讀，也可以實現寫作，促進閱讀能力與寫作能力的同步提高。從目前的寫作教學來講，不少教師在課堂上局限于寫作技巧的教學，在教學后就讓學生進行自主寫作練習，然后便是將學生的作文收集起來進行統一評閱。這樣的一種寫作教學模式，不僅較為單調，難以吸引學生興趣，也無法對學生其他方面的語文素養實現培養。而將閱讀與寫作結合，就可以實現以讀促寫、以寫促讀的作用。

對于小學語文教學來說，讀寫結合這一教學模式具有多方面的教學價值。第一，能夠創新課堂教學模式，吸引學生興趣。在讀寫結合的視角下，傳統寫作教學模式自然就難以適用，因此教師便需要對課堂教學模式展開創新。在教學模式得到創新之后，學生的學習興趣便可以被調動起來，在課堂上積極參與教學。第二，充實了寫作教學內容，讓課堂更加精彩。在以往的教學模式下，寫作教學的內容較為單調，一堂課很多時間都用于學生的自主寫作練習，課堂氛圍沉悶。通過讀寫結合，在寫作教學中引入閱讀活動，可以讓教學內容更加充實，教學活動更加精彩。第三，有利于學生閱讀和寫作兩個方面素養的同步提升。在寫作教學中實現讀寫結合，能夠讓學生在課堂上同時進行閱讀和寫作兩個方面的實踐，如此可以直接提高學生的素養。

二、小學語文寫作教學實施讀寫結合模式需遵循的原則

讀寫結合對于小學語文寫作教學是一種良好的教學模式，但是要想其取得理想的效果，也需要遵循一定的基本原則。

第一，均衡讀寫，突出重點。讀寫結合包含了閱讀和寫作兩個方面，在實際教學中，需要讓二者保持均衡，同時突出教學重點。在寫作教學中，重點自然就是寫作，所以教師應該以寫作為基礎，融入適當的閱讀活動，也就是要讓寫作教學占據主體地位，閱讀活動在其中起到輔助教學的作用。

第二，關注學生，突出差異。雖然小學階段僅僅是語文學習的起步階段，但是對于一個班級的學生而言，已經產生了客觀的個體差異。因為每個學生的學習能力、學習態度、語文積累都是不同的，因此在寫作上出現差異也是非常正常的。而讀寫結合的實施，就需要關注學生的實際情況，將學生的差異凸顯出來，構建個性化的寫作教學模式，讓學生能夠取得切實的進步發展。

第三，多樣教學，提升趣味。小學生的身心發育都還處在起步階段，對于學習活動并未形成深刻認識，興趣高低會直接影響到學生的學習行為和積極性。所以，在寫作教學中實施讀寫結合教學，那么就需要注意教學方式的多樣性，提升教學活動的趣味性，確保寫作教學能夠吸引學生興趣，讓學生能夠積極主動參與到課堂學習中。

三、小學語文寫作教學應用讀寫結合模式的策略

在明確了讀寫結合教學模式的價值與原則之后，語文教師就需要結合目前的寫作教學實際情況，選擇合理的切入點，逐步優化課堂教學活動，讓閱讀和寫作在寫作教學中實現有效的融入。

（一）構建閱讀活動導入寫作教學

閱讀積累是寫作的基礎，如果沒有足夠的積累，那么在寫作過程中就會出現空洞、干癟等問題。因此，在寫作教學過程中，便可以構建趣味閱讀活動來導入寫作教學，這樣就讓閱讀和寫作在教學流程上實現了融合。具體來說，在進行寫作教學之前，教師可以先確定寫作主題，然后圍繞這個寫作主題，通過互聯網搜集相關的閱讀素材，然后將其打印出來。在課堂教學開始時，教師可以將這些閱讀素材隨機發給學生，讓學生進行閱讀。在學生閱讀完成后，還可以讓學生彼此之間交換素材進行閱讀，確保每個學生至少閱讀2篇素材。之后，教師便可以創設一系列趣味問答來與學生進行互動：哪些同學讀到了《×××》這篇文章？你覺得這篇文章好嗎？你喜歡其中的哪些部分？和其他同學說說你喜歡這些部分的理由。通過趣味閱讀活動，圍繞寫作教學的主題展開閱讀，這就為寫作教學打下了基礎。

（二）結合閱讀素材實施寫作教學

在寫作教學開始前構建趣味閱讀活動，其主要作用在于調動起學生的興趣，同時讓學生對所要教學的寫作主題形成一些基礎性的認識。在完成閱讀導入這個環節后，就可以切入到寫作教學環節。在開展寫作教學的時候，就可以結合在課前大趣味閱讀素材來進行。比如，在針對比喻這個寫作修辭手法進行講解的時候，教師就可以引導學生從自己手中的閱讀素材中找出使用了比喻這一修辭書法的句子，然后說一說這個句子的本體是什么，喻體又是什么。再比如教學到排比這個寫作技巧的時候，也可以讓學生找出閱讀素材中使用了排比的句子，并說一說這樣寫有什么作用。結合課前趣味閱讀環節的素材，作為寫作教學的載體，也就實現了讀與寫的結合。

（三）通過趣味閱讀拓展寫作教學

在寫作教學課堂上，講解了相關的寫作技巧之后，就需要學生圍繞一個主題進行寫作練習。而在學生完成寫作練習后，就可以通過趣味閱讀實現閱讀拓展，促進讀與寫的深層次結合。具體而言，在學生完成寫作后，教師可以將學生的作文收集起來，然后再隨機分發給學生，讓學生進行隨機交叉閱讀。不僅如此，還要讓學生在進行交叉閱讀的過程中，根據課堂上所講解的寫作技巧知識，對手中的作文進行修訂，將其中存在錯誤的地方指出來，并且予以改正。之后，教師可以讓學生給手中的作文打分。在學生打分之后，教師可以隨機選擇學生，詢問他們給出的分數，然后再說一說自己給分的理由。在寫作練習結束后，讓學生代入教師的角色評閱其他學生的作文，這不僅可以增強學生對相關寫作技巧的掌握，也能促進其讀寫素養的同步強化。

四、結語

讀寫結合對于小學語文作文教學能夠起到多方面的積極作用，作為語文教師，應該有效理解讀寫結合的內涵與特點，在寫作教學中有效融入閱讀活動，讓閱讀成為推動寫作教學發展的重要動力。

參考文獻

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作者簡介：吳坤燕，女，1982年生，海南省東方市人，本科學歷，二級教師，主要研究方向為小學語文。

（編輯：陳岑）