基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的有效應用

羅小江

摘 要 基于微課的翻轉課堂模式，是信息技術與課程的有效整合，是順應教育信息化改革創新的訴求。將其靈活應用于小學數學教學過程，能構建有效教學活動，提高學生自主學習能力，激活自主創新思維意識。本文主要對此教學模式在小學數學課堂實踐中的有效性進行分析與論述，積累、總結經驗，深化課改。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；小學數學；有效應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0020-02

以微視頻為知識載體的“翻轉課堂”教學模式，采用課前學生自主學習與課堂師生互動相結合的教學形式，是個體學習與群體教學的有效融合的一種創新教學模式。有利優化教學活動，提高教學成效，提升學生獨立自主學習、小組合作探究能力與求異創新意識，促進學生活潑而有個性地發展。

一、“微課+翻轉課堂”是信息化環境下數學教與學優化整合

微課，就是微型的課堂，視頻容量小，時間短，針對性強，“微”是其獨特之處。教師利用信息技術構思制作教學“微視頻”，對知識點進行個性化專項講解，供學生課前自主學習。在課外，學生通過手機或電腦登錄微信、QQ空間、互聯網等學習平臺，在線或下載觀看“微視頻”進行學習。學生可以依據自身需要有選擇性、針對性、反復性地觀看，也可以通過回放、暫停、重復等方式學習知識盲點，同時也可在線與同學、教師交流，有利在自主發展中培養創新精神。

翻轉課堂也稱顛倒課堂，重構課堂教學時間，變換師生角色，將課堂知識傳授與課下知識強化應用顛倒安排，實現傳統課堂翻轉，彰顯學生自主性，優化教學。課前學生觀看視頻預學，并完成教師編制的《自主學習任務單》中的學習任務，驅使學生主動發現、提出和決解問題，構建知識。“學起于思，思源于疑”，驅動學生從自主學習到學會質疑，再將質疑帶入課堂，大大節省了教師課堂講授知識的時間，留更多時間讓學生開展互動交流。由此反轉傳統的“先教后學”，先讓學生課外學習課程，而課堂則成為師生答疑解惑、知識運用與合作創新的場所，是一種“互聯網+”課堂教學新形態。

課前通過微視頻與學習任務單相結合引導學生自學，是翻轉課堂的創新實踐。學生借助微視頻并在學習任務驅動下進行學習，能有效調動學生的積極性、自主性和創作性。課上，教師依據課前學生學習任務單完成情況及交流的信息反饋，開展討論互動，進行釋疑解惑，或個性化指導。可見，基于微課的翻轉課堂教學形式沖破了傳統課堂的時間和空間局限性，是一種創新的、信息化的教與學有效整合。

二、創設優質教學微視頻，培養學生自主學習與探究能力

翻轉課堂模式下，課前教師通過解讀教材和分析學生情況，將知識點設計制作成微課，并通過網絡傳送給學生預學。學生課下自由觀看視頻進行自學，心情舒暢，還能根據自己的學習快慢隨意跳轉、快進和暫停，同進可通過班級微信群、QQ群等交流平臺向老師、同學尋求指導、幫助。讓每一個學生都能帶著問題進入課堂，且有足夠的時間和空間開展交流、合作、驗證與展示，充分體現學生的主體性，實現“先學后教，以學定教”的課程革新理念。不但有利提升學生的交往與合作能力，還有利于培養學生自主性、探究性和創造性。

比如教學北師大版五年級下冊《長方體的認識》，由于學生受思維的限制，空間想象力沒那么豐富，教師利用Flash或PPT等信息技術從面、棱、頂點三個角度幫助學生建立空間觀念。動畫演示“切不規則土豆”變長方體的過程，引出長方體面、棱、頂點三要素。接著演示十二條棱動態架構長方體的過程，讓學生直觀體驗“實物—長方體—框架—一組長寬高”的抽象過程，以及由“一組長寬高—框架—長方體—實物”的還原過程，從而讓學生掌握長方體面、棱、頂點的特征及相對位置關系等要點。然后再從“一般—特殊—一般”演繹長方體與正方形之間的關系和變化規律，使學生真正理解長方體、正方體特征及相互關系，從中感悟數學思想、構建空間觀念，發展核心素養。

可見，課前讓學生利用微視頻預學知識，能讓學生經歷知識的形成、遷移和應用過程，不斷體驗成功。有利提升學生自主學習意識和能力；有利培養學生自主探究與知識內化能力。

三、“課前微課學習+課內交流”的無縫銜接，實現翻轉有效性

基于微課的翻轉課堂教學模式將知識學習放到了課前，這樣可減少課堂講授時間，讓學生有足夠的時間進行課堂合作交流和探究，更深入理解及應用知識，達到翻轉的高效性。

教師精心設計知識腳本制作微課，學生課前自主觀看微視頻教學，教師依據學生課前完成的學習任務情況及結合個體差異，進行課內外知識有效鏈接。這種教學模式突顯學生的主體性，改變了教師滿堂灌唱獨角戲的現象，這就需要教師在課堂中有針對性地開展師生、生生之間探究互動，進行課內外教學的無縫銜接，實現高效課堂，從而有效促進學生自主性、能動性和創造性等主體性意識培養。

又如學生在課前自主學習教學視頻《長方體的認識》回到課堂后，教師再讓學生動手搭建長方體，摸一摸、數一數、說一說，讓學生體驗知識的形成過程。教師了解學生對知識點的掌握情況后，聚焦課前《學習任務單》或課外交流過程中具有開放性、探討性的問題開展小組交流：長方體有幾組長寬高？長方體的頂點、棱、面的數量會隨長方體長、寬、高的改變而改變嗎？相對的面大小、相對的4條棱長度還會相等嗎？通過啟發性問題串，發揮師者引導作用，創造有利條件促使學生的個性發展。學生經歷課內外“自主實踐—驗證猜想—歸納結論—實踐應用”過程，在生生、師生合作互動中解決問題，實現課前、課堂、課后學習的無縫銜接，讓學生獲得積極的知識情感體驗同時，有效促進學生空間觀念、探究能力、推理能力和創新意識的提升。

四、“微課+翻轉課堂”的有效整合，培養學生信息技術素養的同時驅動個性全面發展

微課程是信息技術課程化與課程技術化的創新整合，是教者走出課堂進行授課的有效途徑。課堂教學前，教師按照學生差異設計學習任務單，以學生的視角制作微視頻開展教學，充分體現“以學為本”的新課改理念。課堂中，教師要結合學生在預學中的個性體驗，自由地、開放地引導學生質疑釋疑，在思想碰撞、觀點交鋒中產生共鳴，在合作交流中揭示知識的本質。課后，對于學習困難的學生如果還有存在問題，教師可差異化指導，也可讓學生回放視頻，直到知識掌握為止。可見在翻轉課堂模式下，能有效實現課前、課時與課后微課程與課堂教學的融合，能有效激活個體潛能發展。

QQ、微信等互聯網平臺讓師生的溝通變得更加便捷、高效。學生通過電腦、手機等登陸網絡平臺，便可隨時隨地、不受地區、時間與空間的限制學習知識。當學生遇到問題的時候，也可第一時間通過學習平臺與教師、同學互動交流， 提高自主學習知識的能力。這樣，學生在觀看教學視頻、利用學習平臺的過程中，信息技術素養在潛移默化中得以不斷提升，發揮學生優勢潛能，促進個性持續發展。

綜上所述，在小學數學教學中踐行“微課+翻轉課堂”教學模式，是行之有效的。促進了現代化信息技術與學科的深度融合，充分彰顯學生的主體性。在提高教與學效率的同時，培養了學生自主、實踐、探究與創新能力，不斷讓學生在成功體驗中成長，實現智育與能力的持續發展。

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