核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中歷史史料教學(xué)研究

林愛明

摘 要 史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史的證據(jù)，所以要讓學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，熟悉史料實(shí)證精神就必須讓學(xué)生了解史料的多種類型，掌握史料的收集途徑，辨別史料的真?zhèn)巍?/p>

關(guān)鍵詞 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；史料實(shí)證；圖片型史料；文字型史料

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0064-01

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀和家國(guó)情懷五大方面。

2011年版九年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，將史證意識(shí)作為歷史教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史的證據(jù)，所以要讓學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，熟悉史料實(shí)證精神就必須讓學(xué)生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中體會(huì)實(shí)證精神。

史料的恰當(dāng)運(yùn)用，可以有效地創(chuàng)設(shè)歷史情境。有利于還原歷史真相，感受歷史的魅力和沖突，從而產(chǎn)生了解和探尋歷史的愿望和興趣。由于史料載體的多樣性，使得史料的呈現(xiàn)也多樣化。

例如，北師大版九下第1課《兩大軍事集團(tuán)的爭(zhēng)斗》分析形成兩大軍事集團(tuán)的原因，運(yùn)用表格展示19世紀(jì)末20世紀(jì)初列強(qiáng)實(shí)力對(duì)比。

（1）上表反映了20世紀(jì)初期，主要資本主義國(guó)家間怎樣的發(fā)展?fàn)顩r？

（2）這種狀況將預(yù)示著怎樣的斗爭(zhēng)？

（3）帝國(guó)主義國(guó)家間矛盾的根源和實(shí)質(zhì)是什么？

問題（1）反映列強(qiáng)實(shí)力對(duì)比發(fā)生了顯著變化：英法增長(zhǎng)速度緩慢，美德增長(zhǎng)速度迅速；

但是經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的美、德所占殖民地較少，出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與所占殖民地倒掛的狀況。由此得出帝國(guó)主義國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性加劇。

問題（2）列強(qiáng)要求按照實(shí)力，重新瓜分殖民地、爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，改變經(jīng)濟(jì)實(shí)力與所占殖民地倒掛的狀況。

問題（3）根源：列強(qiáng)之間的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性加劇，改變了列強(qiáng)之間的力量對(duì)比。實(shí)質(zhì)：爭(zhēng)奪殖民地、爭(zhēng)奪世界霸權(quán)。

通過運(yùn)用表格式的史料用真實(shí)數(shù)字反映英國(guó)、法國(guó)與德國(guó)、美國(guó)殖民地和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度對(duì)比，明確兩大集團(tuán)形成的原因及一戰(zhàn)原因是帝國(guó)主義國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

文字型的史料比較抽象化，難以吸引學(xué)生興趣，但卻能“逼迫”學(xué)生開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)其邏輯思維進(jìn)行思考，找出其中的關(guān)聯(lián)和主旨所在。例如分析經(jīng)濟(jì)重心南移。

閱讀以下史料，分析經(jīng)濟(jì)重心南移的過程。

史料一：楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千斤之家——《史記》

史料二：（江南）地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。《宋書》（記載南朝劉宋王朝的歷史）

史料三：朝廷在故都（東京開封）時(shí)，實(shí)仰東南財(cái)賦，而吳中又為東南根本，語曰：“蘇湖熟，天下足。”——《陸游集》

史料一：從出處《史記》分析得出時(shí)間（西漢以前）；從楚越之地分析得出地點(diǎn)（江南地區(qū)）；從地廣人稀或火耕而水耨分析得出現(xiàn)象（經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)）。

史料二：從出處分析得出時(shí)間（南朝）；從材料江南分析得出地點(diǎn)（江南地區(qū)）；從一歲或稔，則數(shù)郡忘饑分析得出江南地區(qū)得到開發(fā)。

史料三：從出處《陸游集》得出時(shí)間（南宋），朝廷在故都（東京開封）時(shí)進(jìn)一步分析得出材料的時(shí)間為北宋；實(shí)仰東南財(cái)賦說明北宋的財(cái)政收入主要依靠東南地區(qū)，分析得出全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移。

引導(dǎo)學(xué)生分析三則史料的時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)象，學(xué)生找到三則史料的關(guān)聯(lián)知識(shí)就可以得出經(jīng)濟(jì)重心南移的過程。

總之，運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程。在史料教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，采用聯(lián)系、比較、解釋、邏輯、判斷、歸納、總結(jié)等方法解讀史料。第一，分清史料種類，是實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、還是圖表史料。第二，掌握獲取歷史信息的基本途徑。①文獻(xiàn)閱讀抓關(guān)鍵字詞句；②學(xué)會(huì)聯(lián)系，歷史與對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)都不是孤立的；③學(xué)會(huì)邏輯，重視解釋推導(dǎo)的過程；④學(xué)會(huì)判斷，歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結(jié)論不同；⑤學(xué)會(huì)歸納、概括與總結(jié)。第三，史料教學(xué)中以圖育情、以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解力，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，明白事理，形成健全健康的人格，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。