移動學習游戲化教學設計

曾小芹

摘要：闡述移動學習和游戲化思維在教學過程中的特征，節選計算機基礎課程中《數制》為例，借助思維導圖工具將知識點進行有體系地碎片化細粒度處理，再針對如何突破重難點進行游戲化教學設計。在該教學設計中，結合數學運算設計“生肖與二進制”游戲，學生通過游戲過程自主探究二進制編碼與十進制數間的關系，再的網絡隨機小組討論和組內PK中加深對轉換規律的理解，通過完成練習鞏固重難點并拓展思考八、十六進制轉換成十進制的方法，檢驗、培養學生知識遷移、融會貫通的能力，并要求學生設計一款類似游戲，最后，根據學生在整個教學過程中的總體表現給出不同程度的獎勵或處罰，以刺激學習興趣持續化，學習動機持久化。移動化聚力于學習渠道，而游戲化則關心學習體驗，兩者相輔可滿足更多的學習需求，提升更高的學習影響力。

關鍵詞：移動學習;游戲化教學;思維導圖;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0119-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在競爭日趨嚴峻的時代，學習者對個人素養的提升要求日漸提高，由于時空等多種因素的限制，傳統學習方式無法滿足其需求。為此，本文將結合移動學習的特征，并融入游戲化教學思維進行教學設計，旨在發揮兩者的最大優勢，設計出高效、有趣的教學過程，進而激發學生的學習興趣，提升移動學習效率。

1 基本概念

1.1? 移動學習

移動學習是指在終身學習思想指導下的一種利用移動設備，能跨越時空限制的雙向交流學習方式。移動學習的主要特點有：隨時隨地性、學碎片化、雙向交互性、個性化、資源的細粒度性、可消除心理負擔等[1]?？梢哉f移動學習是一種基于個人選擇的自主學習方式，被認為是一種未來主流或必不可少的新形式。但也千萬別“神化”了移動學習，它也時常陷入困境，比如：移動設備與傳統設備的不兼容性降低了學習資源獲取的方便程度、學習效果難以跟蹤、移動學習資費高、優質資源開發難度大等。

1.2? 游戲化教學

所謂游戲化，指的是將游戲或游戲元素、游戲設計和游戲理念應用到一些非游戲情境中，即用游戲的思維方式來重新設計非游戲類事務。即利用游戲機制和工具來解決非游戲問題，讓本身枯燥、難以堅持的事情變得像游戲一樣充滿樂趣。游戲化教學不是被誤解的“玩物喪志”“游戲人生”，而是“寓教（學）于樂”“勞逸結合”。

游戲化教學即教育者根據學習者天生對游戲的愛好心理與對信息時代互動媒體的好奇心，將游戲元素引入課程溝通環節，使信息傳遞更加生動，擺脫枯燥的傳統單向說教模式，實現以生為本的人性化教育[2]。但是，游戲化教學并不一定要實實在在地玩游戲，也不僅限于制作游戲和玩游戲，真正的游戲化教學包含了很多設計邏輯和原理，使得學習更“有趣、好玩”，并且將這種學習興趣和學習動機持續化，更理想化的狀態是激發學生的無意學習潛能[3]。換句話說，游戲化教學的目的不是讓學習者有興趣去學“好玩的東西”，而是讓學習者有興趣地長久地去學應該學習的東西，游戲化教學的落腳點始終是“學習”。

2 思維導圖驅動的《數制》知識分解

本文節選移動平臺在線課程《計算機基礎》中《數制》的知識點，運用思維導圖軟件XMind8將與數制相關所有知識進行細粒度化分解[4]，以這種有體系地碎片化方式來彌補移動學習可能存在無持續性、無秩序性地碎片化特征，從而能更全面、更細致地剖析出關于數制的重難點。下圖1是《數制》的思維導圖。

該圖從四方面剖析了數制的相關細節，并通過優先級標明了知識講解的先后次序，另外，給本節知識點的重難點加了邊框，同時也用旗幟和亮色進行標明，通過圖1，就可精準快速抓住本節要點。

由于思維導圖僅僅是一個工具、一種思維模式，而游戲化思維的核心是不能拘泥于游戲的外在形式，更重要的是要發揮其深層內在動機，在教學、管理的各個環節的活動中有機地融入游戲元素或游戲設計或游戲理念[2]。游戲化教學關鍵不是把教育（教學）的內容裝到“游戲殼子”里去，而是要借鑒游戲中的激勵機制去設計或養成一種教學激勵機制，并且，借助移動學習平臺的優勢達到相輔相成的目的。接下來就要針對如何突破重難點進行游戲化教學設計[5]。

3 《生肖與二進制》游戲化教學設計

針對《數制》的重難點，根據近代《控制論》和《信息論》原理，結合數學運算設計“生肖與二進制”游戲[6]，目的是：一、讓學生能通過“猜出生肖”的游戲過程自主探究游戲結果（十進制）與二進制編碼的規律，再通過網絡隨機小組討論加深對規律的理解，進而更直觀地掌握二進制轉換成十進制的方法;二、通過已掌握的轉換方法遷移到其他進制（八、十六）轉換成十進制的方法，培養學生知識遷移、融會貫通的能力;三、總結本節知識點的要點，讓學生清晰知識脈絡，從專業角度表達出轉換規律;四、通過完成練習鞏固重難點的剖析，并要求學生根據本節內容設計一款類似的“猜數字”游戲，并按設計游戲的邏輯、原理等因素給予記分;五、根據學生在整個教學過程中的總體表現給出不同程度有區別的獎勵，以使學生的學習興趣得以持續，學習動機得以持久。

① 給出生肖與十進制數值的原始對應表。按十二生肖的順序，從鼠至豬應編號為1至12，但由于在設計游戲表格時，發現表格有空位，為此，將鼠編為13，具體如下表1所示。

教師通過Excel表格設計出4行6列生肖圖表（如圖2），學生可隨意點擊每行右側的有或沒有單選按鈕（但結果必須在2至13之間），表格下方會根據學生的選擇給出生肖。

學生根據多次游戲過程完成下表2的填寫，自主思考結果的計算過程，找到生肖與二進制、十進制間的關系，試圖理解二進制轉換成十進制的方法。填表說明：若在某行中點擊按鈕“有”，記為1，“沒有”則記為0。

通過移動學習平臺將學習者隨機分組，并進行組內討論。要求學生最終總結以下兩個問題：生肖如何對應二進制編碼;二進制轉換成十進制的方法。目的是強化自主探究階段學習對知識的理解，并培養學生團隊協作、交流溝通的能力，提升學生分析問題、解決問題、語言表達概括的能力。教師可預先設計好組間PK問題，隨機發送至各組，以在規定時間內完成速度與質量來決定小組成績，培養學生團隊榮譽感和協作，最終根據學生在組內發言情況進行自評和互評來計算個人得分。

（3）總結及拓展（2分鐘）

主要內容：展示游戲表的設計，揭秘生肖與進制數的對應關系;總結轉換方法：將二進制數的每一位按權展開并與該位基數相乘，再相加后得到對應的十進制數值;講解實例;拓展問題，讓學生思考八進制或十六進制如何轉換成十進制，培養學生舉一反三的能力。

（4）課后練習

① 進制轉換：鞏固知識，檢驗學生對新知識的探索能力，總分15分。

② 游戲設計——“猜數字”。要求：根據進制間的轉換規律，設計一款猜數字游戲，目的是強化學習動機，提升學生邏輯思維能力，展現審美情操，總分15分。

③ 游戲作品展示與互動：培養學生溝通能力及自信心，總分10分。

（5）設置激勵機制

① 知識免學卡。凡在各階段得分比均在90%以上，可獲得一張知識免學卡并在積分排行榜積10分，該卡可根據學生在本次學習過程中的表現及知識跟蹤反饋情況，在移動學習平臺中設置對部分知識的免學權利，實現個性化教學，凡用完一次免學卡后，該卡自動作廢。

② 不重復積分排行榜。凡在各階段得分比均在80%以上，可在積分排行榜中積10分，得分比例在70%以上，積5分，積滿100分者，可獲得一張知識免學卡，并在角色反轉階段做一次主考官，凡用完一次主考官角色者，積分清零。

③ 角色反轉，挑戰答題。主考官與應試者角色扮演階段，凡積分滿100分者，均可扮演主考官，可選擇在任何時間給其他應試者任意發出答題挑戰，答對不加分，但答錯必須在積分排行榜中相應減分。目的是再次鞏固知識的理解，防止學生中途罷學的消極情況，從側面刺激學生時刻保持持久化的學習機。

④ 限時約談，共同進步。凡在一定時間內（如一個月）以上各機制均不具備資格者，必須進行師生約談，以促共同進步。

4 結束語

如何將游戲與學校課程進行整合，如何為學生創建游戲化的學習環境，以及如何運用游戲培養學生的高階能力，則成為教育工作者需要關注的問題[7]。

隨著技術的進步，移動學習和游戲化將成為在線學習的兩大趨勢，移動化聚力于學習渠道，而游戲化則關心學習體驗，兩者相輔可滿足更多的學習需求，提升更高的學習影響力。

首先，移動學習和游戲化的結合可更大程度地激勵學習者，提升學習參與度。游戲元素的融入，使得原本枯燥、燒腦的學習過程呈現出更有趣的畫面，從而激發學習者更高的參與度，使學習者能展現出更持久的學習動機。

其次，兩者結合可豐富知識廣度與深度。在游戲的催化下，移動學習個性化的特征得到更有方向性的展現，學習者的興趣一旦激發出來，就可自發地根據個人需求選擇更多更深的相關知識架構，無形中提升了學習者對知識的認知水平。

最后，兩者結合產生更多樣化的學習交流方式，可及時反饋學習者對知識的理解程度。移動學習的自主探究部分，結合網絡小組式探討和一定強度的練習等對再次學習有很強的潛在意義。另外，基于游戲化的學習策略及其通過移動學習的途徑，可以不間斷提供學習資源，這種持續式鼓勵與刺激，有助于培養學習習慣，強化學習行為。

參考文獻：

[1] 蘇梟徑，趙穎.基于碎片化移動學習的教學設計[J].西北民族大學學報（自然科學版），2014，35（04）：39-43.

[2] 尚俊杰，裴蕾絲.重塑學習方式：游戲的核心教育價值及應用前景[J].中國電化教育，2015（05）：41-49.

[3] 黃蔚，徐禾.游戲化學習：以生為本的”催化劑”[EB/OL]. http：//www.edu.cn/xxh/xy/jyjs/201702/t20170220_1490571.shtml，2017.02.21.

[4] 趙玉新.基于思維導圖的教學設計方法分析[J].產業與科技論壇， 2017， 16（23） ： 144-145.

[5] 王暢.游戲化教學策略在高校課堂教學中實踐的可行性分析——以高校計算機課堂教學為例[J].呂梁教育學院學報，2014，31（03）：82-85.

[6] Jeffrey B. Holmes，Elisabeth R. Gee. A framework for understanding game-based teaching and learning[J]. On the Horizon，2016，24（1）.

[7] Gabor Kiss，Zuzanna Arki. The Influence of Game-based Programming Education on the Algorithmic Thinking[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2017，237.

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