初中地理“以圖導學”教學模式的應用策略探討

摘?要：初中地理課程教學，多樣化的教學模式應用，能夠給課堂注入新的活力，營造良好的課堂教學氛圍。其中“以圖導學”的教學模式應用，能夠將圖像的優勢作用發揮出來，保證地理學科的基本特質能夠經由教師指導，集中展現在課堂之中。經過實踐研究證明，“以圖導學”的教學模式對提升初中地理課程教學有著積極影響作用，需要教師進一步地探索開展針對性的教學策略研究。

關鍵詞：初中地理;“以圖導學”;策略研究

一、 引言

初中地理課程學習與一般的文化課有著明顯的區分，地理課程不僅僅要掌握基礎的理論知識，還需要學生通過自主學習、深度探索，將地圖中的內容有效性掌握，培養自己的思維能力。地圖是將地理基礎知識與現實生活緊密結合的基礎性學科，能夠給學生建立起適合自己的地理知識探究形式。地理教師“以圖導學”教學模式應用，能夠幫助初中生更好地掌握地理基礎理論知識與實踐技能，對提升課堂教學質量有積極影響作用，對此本文將展開分析討論如下。

二、 “以圖導學”模式的概念陳述

初中地理課程教學期間，針對“以圖導學”教學模式應用分析，發現該教學模式能夠滿足學生的心理發展需求，并圍繞學生的認知能力開展地理知識探究。學生在教師合理化的教學引導之下，能夠將一些具備針對性的導學教案應用起來，由此能夠遵循初中地理新課程目標的要求，通過地圖與基礎性知識緊密結合，讓學生積極主動地探索地理知識。

通過圖像與課程內容之間的緊密配合，一些地理現象能夠被學生挖掘出來，學生能夠掌握地理知識規律，按時完成教師所布置的課堂教學任務。在新型教學模式的引導之下，顯然初中生的課堂主體地位有效提升，教師更注重課堂上對學生點撥與引導。教師利用地圖為教學引導的工具，學生的獨立自主學習能力、綜合探究分析能力都會得到進一步的增強，在基礎知識掌握后，實踐應用階段也能實現對初中生的創新思維能力的引導。

三、 初中地理“以圖導學”教學模式應用的基本形式

初中地理“以圖導學”教學模式應用期間，學生的課堂學習主體地位提升，還能將教學目標完善優化。教師在授課時還可以利用多樣化的教學方法，突出地理課程的特質。目前“以圖導學”教學模式，能夠適用于初中階段的所有地理知識學習，能夠覆蓋較廣的地理知識面，所以教師在授課期間還能結合課外知識，打開學生的地理學習視野。教師在理論教學引導結束之后，還需要加強對學生的地理學習技能引導，讓基礎知識與學生基本技能緊密結合，達成兩者之間的協同進步、相互引導的目標。另一方面“以圖導學”教學模式的綜合性相對較強，在幫助學生掌握基礎性的知識的同時，還能通過圖像將學生的空間想象力、分析能力進一步提升。對于初中生來說，合理化的“以圖導學”模式應用，能夠激發學生的地理知識學習熱情，讓學生認識到地理并不只限制于理論基礎知識學習，還能結合社會實踐應用發揮其積極影響價值。學生在深度探究與分析問題之時，還能潛移默化地將自己的道德素養、價值觀念，有效塑造學生的良好品質。

四、 初中地理“以圖導學”教學模式應用的策略探究

（一） 圍繞地圖開展探究性的教學引導工作

地理課程教學階段的探究性教學引導，就是要求教師在創建教學情境或采用問題引導形式之后，可以提出一些滿足初中生現有知識水平的具備層次性的地理問題。在課堂上教師鼓勵學生自發性的進行小組討論，給學生在小組中進行合作交流的機會。組內每一位成員都能在其中將自己的觀念提出，此時教師在教育引導時，可以將學生的認知理解偏差進行糾正，對于學生學習的片面之處也需要及時地進行知識補充。在這種課程教學引導模式之下，學生能夠將自己的多方面感官調動起來，全面地理解并掌握地理基礎知識，學生經過探究性地引導與點撥，還能獲得更加優質的地理知識學習體驗，也是增進學生之間情感教學的有效教學方法。

（二） 利用地圖創建符合學生發展需要的教學情境

創建教學情境是地理教師常用的課程教學方法，而“以圖導學”教學模式在此基礎上，能夠利用學生的好奇心、求知欲望，利用地圖內容創建更加高質量的地理課程教學情境。地理課程基礎知識，能夠將學生的關注點集中起來，讓學生更加積極地參與課程學習。

在《地形和地勢》這一課程教學引導期間，教師在課前可以分層次地將地形圖、剖面圖設計出來，通過一些問題引導，讓學生深度了解我國地勢的分布特征。尤其是對各個階級的地形分布，教師要求學生掌握階梯分界的山脈名稱，通過多媒體播放圖片內容，讓學生先進行圖片分析與思考，后期再結合問題拓展訓練將自己的地形圖的閱讀水平、理解能力進一步加強。圍繞整個單元的課程教學目標，教師給學生留有足夠的課程討論時間，讓學生探究人們的工作、生活、生產受地形影響的幾個方面是什么。學生能夠掌握山脈走向的基本概念，并結合圖形對這部分的內容進行熟悉與理解，在深度的分析與討論之中，學生也會根據自己家鄉或感興趣的城市地勢實際情況，探索出因地制宜的發展與建設的要求，從初中階段就樹立自己的科學發展觀念。

（三） 通過地圖內容幫助學生鞏固基礎知識

地理課堂教學期間，教師“以圖導學”教學模式應用，需要教師合理利用教輔技術，讓學生獲得直觀性的圖像觀察機會，提升自己的分析理解圖形內容或特征的效率。教師為了進一步地鞏固學生的地理知識學習基礎，可以通過課堂測驗活動讓學生在問題思索與陳述之中，將學生對章節知識的理解與掌握情況充分獲悉。尤其是在新的地理知識學習階段，教師通過多媒體教學引導，能夠保證學生將知識鞏固并應用。學習“河流”相關知識，教師可以讓學生通過圖片觀察了解河流的自然分布狀態，以及我國的水資源分布形式。而針對“自然災害”中的洪澇、泥石流都與當地的水資源存儲有著緊密聯系，教師將新知識教學引導活動，圍繞學生原有的知識基礎展開，對發展以及鍛煉學生的思維能力有著莫大幫助。

五、 結束語

“以圖導學”教學模式應用能夠更好地幫助學生理解與掌握基礎知識。所以初中地理教師需要加強實踐研究分析，探索合理化的教學方法應用形式，進一步通過教學引導，將“以圖導學”的實踐應用效果增強，不斷提升初中生的地理知識學習水平。

參考文獻：

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作者簡介：

陳巖，江蘇省南通市，海門市四甲初級中學。