高中數(shù)學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略分析

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。在新課改推行之后，我國(guó)對(duì)于高中教育的要求越發(fā)提高，對(duì)于教師教學(xué)方式上的要求也更加清晰明確。數(shù)學(xué)是高中教育體系下的重要內(nèi)容，能夠有效升華學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成相對(duì)完善的數(shù)學(xué)思想。就高中數(shù)學(xué)教育來(lái)看，廣大教師有必要使用更加新穎的教學(xué)手段，全面貼合學(xué)生的發(fā)展，將探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到課堂教育之中，這樣不僅僅可以全面提高教學(xué)效率，而且還有助于學(xué)生理解，為學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想提供推進(jìn)力。下面，本文就高中數(shù)學(xué)教育下應(yīng)該如何采用探究性學(xué)習(xí)手段做出了簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);實(shí)施方法

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前形勢(shì)下廣受教師喜歡的教學(xué)方式，并且已經(jīng)漸漸成了廣大教師進(jìn)行教育的主要操作，它不僅僅著重于培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題、走入問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也著重于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育依然存在些許問(wèn)題，為了有效解決這些問(wèn)題，廣大高中數(shù)學(xué)教師有必要更加深入到教學(xué)研究活動(dòng)之中，為學(xué)生融入探究性教學(xué)內(nèi)容。

一、 在新授課中滲透探究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)之中，教師需要選擇一些適合學(xué)生使用的教材，他們是教師作為后續(xù)教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的線索。但是由于某些原因，這些由教師所提供的教材往往存在些許不足之處，因此教師可以正確應(yīng)用這些不足之處，以此來(lái)為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)幫助。例如，在教師講解應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以做這樣的課程：現(xiàn)在我的手上一共有六本不同的書(shū)本，我一共要分配給六名同學(xué)，每個(gè)人一本，那么一共可以有多少種不同的分配方法呢？在完成課堂引導(dǎo)之后，教師可以將剩余時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生可以在小組之中展開(kāi)討論，或者也可以自己拿出六本書(shū)來(lái)仔細(xì)思考到底應(yīng)該如何分配。當(dāng)學(xué)生遇到困難之時(shí)，教師可以迅速對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)，將學(xué)生吸引到課堂之中：同學(xué)們，你們是不是感覺(jué)有些困難？這節(jié)課的知識(shí)就是幫助你們解決這類(lèi)問(wèn)題。這樣一來(lái)，即便后續(xù)的排列組合課程頗為無(wú)聊，學(xué)生依然可以被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，在之前探索無(wú)果的情況之下，學(xué)生的求知欲望將會(huì)被進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)而和教師一起深入到后續(xù)的教學(xué)溝通之中，深化自己的知識(shí)能力，解決自己所遇到的問(wèn)題。

二、

在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中滲透探究性學(xué)習(xí)

習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課的本質(zhì)目標(biāo)相同，二者都是從學(xué)生的角度出發(fā)，用以教授學(xué)生其曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，全面深化學(xué)生的成長(zhǎng)。在教師為學(xué)生講解習(xí)題的時(shí)候，可以將原有的題目進(jìn)行留白處理，將其變?yōu)楦娱_(kāi)放的題目，將原本只有一個(gè)答案的題目變成多樣化、多方面的條件、答案均不固定的新型習(xí)題內(nèi)容。開(kāi)放性教學(xué)問(wèn)題具有極為強(qiáng)大的發(fā)散性，能夠充分激活學(xué)生的思維能力，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)技巧如何，其都可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)提出自己的想法以及思路，在這樣的交流過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)獲得大幅提升。例如教師在為學(xué)生講解“棱錐”的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，有這樣一道選擇題：“四棱錐的四個(gè)側(cè)面均是正三角形，那么四棱錐的底面是什么形狀？A. 矩形?B. 正方形?C. 平行四邊形?D.

菱形。”教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以先要求學(xué)生進(jìn)行自主討論探究，這樣可以極大程度地活躍課堂氣氛，在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將正三角形的概念帶入到題目之中，進(jìn)而就會(huì)排除掉選項(xiàng)A以及選項(xiàng)C，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在B和D之間徘徊，這主要是因?yàn)椤傲庑巍焙汀罢叫巍钡乃臈l邊相等。在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的情況之下，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)，要求學(xué)生不僅要開(kāi)動(dòng)自己的大腦，而且還要充分開(kāi)動(dòng)自己的動(dòng)手能力。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生將會(huì)分別利用正方形以及菱形做出紙質(zhì)模型，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)充分明確菱形根本無(wú)法保證棱錐整體站立。在這樣的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)學(xué)以致用。

三、 突出學(xué)生的主體地位

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師普遍受到應(yīng)試教育的影響，因此常常希望學(xué)生能夠獲得極高的成績(jī)，所采用的教學(xué)模式也通常為“滿堂灌”形式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重影響。為了解決這種情況，教師有必要轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指引，順應(yīng)學(xué)生的思維模式。例如，教師在為學(xué)生講解“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境：同學(xué)們，我國(guó)是世界上極度缺少水源的國(guó)家之一，因此政府部門(mén)認(rèn)為應(yīng)該為居民設(shè)置相應(yīng)的用水額度，一旦超過(guò)額度就要多收費(fèi)，那么大家認(rèn)為這個(gè)額度的范圍應(yīng)該是多少呢？由于學(xué)生之前早就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了各種有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，因此學(xué)生很快就能明白應(yīng)該使用“隨機(jī)抽樣法”，在學(xué)生說(shuō)出內(nèi)容之后，教師迅速引入剩余教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生提出“隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)是什么？”“用樣本估計(jì)總體”，在這兩大點(diǎn)內(nèi)容被提出之后，學(xué)生就會(huì)明確如何使用隨機(jī)抽樣法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后就會(huì)明確應(yīng)該如何制定出最為符合市民要求的用水額度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，如果高中數(shù)學(xué)教師能夠正確應(yīng)用探究性教學(xué)模式的話，必然可以為學(xué)生帶來(lái)更加充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，廣大教師必須正確應(yīng)用這一點(diǎn)，以此深化學(xué)生的成長(zhǎng)，為其解決高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在。

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作者簡(jiǎn)介：

石莉君，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué)。