課堂對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索

張興國

摘 要 課堂對話教學(xué)是以學(xué)生、文本、教師為主體，交互主體之間的交流要深入到知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的理性層面，而不是停留在表面的熱鬧談話中，在相互接受和傾聽的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的共振、思維同步、思想的碰撞、精神的相遇、視域的融合，讓不同的意見和見解達(dá)成和諧共生，讓師生智慧和熱情得到最大限度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 對話教學(xué) 提公因式法 教學(xué)案例 教學(xué)反思

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1基本情況

1.1教師情況

執(zhí)教：黔西四中付 勇老師，省級培訓(xùn)課題式研修課題《課堂對話教學(xué)的實(shí)踐研究》實(shí)驗(yàn)教師，教齡8年，人年輕，積極上進(jìn)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課深受學(xué)生歡迎。

1.2學(xué)生情況

學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)：在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了分解因式與整式的乘法運(yùn)算之間的互逆關(guān)系，能通過觀察、類比等手段，尋求因式分解與因數(shù)分解之間的關(guān)系，這為今天的深入學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)。

學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：學(xué)生有了上一節(jié)課的活動基礎(chǔ)，由于本節(jié)課采用的活動方法與上節(jié)課很相似，依然是觀察、類比等，學(xué)生對于這些活動方法較熟悉，有較好的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)。

1.3班級情況

執(zhí)傲班級，黔西四中八年級（14）班，學(xué)生48人，在四中本年級屬于初一錄取時學(xué)習(xí)成績中等以下水平。

2師本對話（教學(xué)設(shè)計(jì)）

實(shí)驗(yàn)教師通過師本對話—研讀課標(biāo)、解讀教材、精讀教參、博讀教輔，分析本節(jié)課的知識和方法的地位和作用，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一教學(xué)對話環(huán)節(jié)。積極營造愛、平等、謙虛、信任、寬容、接納、希望的對話教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)真實(shí)發(fā)生。

3生本對話、師生對話、生生對話（教學(xué)過程）

片段：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

師：出示幻燈片，導(dǎo)向提綱。

請同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)向提綱，認(rèn)真閱讀課本95頁例1上面的部分，回答下列問題.（要求：認(rèn)真閱讀，勾畫重點(diǎn)，標(biāo)注疑問，解決上述六個問題）

（1）多項(xiàng)式 ab+ac中，各項(xiàng)由哪些因式組成？各項(xiàng)有相同的因式嗎？

（2）多項(xiàng)式mb2+nbb各項(xiàng)含有的相同因式是什么？多項(xiàng)式 3x2+x呢？

（3）多項(xiàng)式中各項(xiàng)都含有的相同因式，叫做這個多項(xiàng)式的 ? ? ?.

（4）多項(xiàng)式2x2+6x3中各項(xiàng)的公因式是什么？

（5）你能嘗試將多項(xiàng)式2x2+6x3因式分解嗎？

（6）如果一個多項(xiàng)式的各項(xiàng)含有公因式，那么就可以 ? ? ?，從而將多項(xiàng)式化成 ? ? ?，這種因式分解的方法叫做提公因式法。

設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)教材編寫意圖分解難點(diǎn)、構(gòu)建對話問題，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教材提供線索，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，更好的達(dá)成生本對話的目的。

師：教師巡視，觀察好、中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培優(yōu)、提中、輔差，關(guān)注全體學(xué)生。

生1：第一問中的多項(xiàng)式ab+ac含有兩項(xiàng) ，第一項(xiàng)中含有a和b兩個因式，第二項(xiàng)中含有a和c兩個因式，各項(xiàng)都有相同因式a。第二問中多項(xiàng)式mb2+nbb各項(xiàng)含有的相同因式是b，多項(xiàng)式 3x2+x各項(xiàng)含有的相同因式是x。第三問填的是公因式。

師：答得非常好，教師板書強(qiáng)調(diào)找出來的公因式，我們就把多項(xiàng)式中各項(xiàng)都含有的相同因式，叫做這個多項(xiàng)式的公因式。現(xiàn)在誰來談?wù)劦谒摹⑽濉⒘鶈柲兀?/p>

生2：多項(xiàng)式2x2+6x3的公因式是x2，2x2+6x3因式分解為x2（2+6x）。

師：有不同意見嗎？

生3：我覺得多項(xiàng)式2x2+6x3的公因式是2x2，盡管x2和2x2都是多項(xiàng)式2x2+6x3的公因式，但2x2最具完整性，因?yàn)槌?x2外，再也找不到其他相同因式了。

所以2x2+6x3應(yīng)因式分解為2x2（1+3x）。

師：最大公因式：提公因式法要找多項(xiàng)式的最大公因式，

生4：第一空填公因式，第二空填兩個因式乘積的形式。

師：生4回答得非常好，但第二空一定是兩個因式乘積嗎？

生5：不一定，就像上一節(jié)課中的a3a就可以分解成a（a+1）（a1）三項(xiàng)的乘積，所以應(yīng)該把第二空中的兩個改成兩個或幾個。

師：生6補(bǔ)充得非常好，這就是因式分解的第一種方法“提公因式法”。

教學(xué)點(diǎn)評：傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行是“問答式”或“獨(dú)白式”的交流，是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生是知識的容器，課堂“講授”走課堂對話（師生、師本、生本對話、生生對話）是新課改的必然要求，本片段中實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的師生、生本對話，教師的語言具啟發(fā)性，通過對話達(dá)成了對單項(xiàng)式、分配律、因式分解的更深刻的認(rèn)識。

4教學(xué)反思

4.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師的引領(lǐng)性、合作性、參與性，通過學(xué)生、文本、教師之間的有效對話，關(guān)注各個層次的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能得到不同程度進(jìn)步和提高。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)教師改變以往的灌輸式教法，基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)課堂對話，采用課堂對話教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4.2課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議

從獨(dú)白走向?qū)υ挘钦n堂教學(xué)的質(zhì)變和革新，是新課程課堂教學(xué)的呼喚，由于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，這種改革之路是異常艱難。需要教育者自身現(xiàn)代教育思想素養(yǎng)和敢于改革的精神，并把這種思想和精神落實(shí)在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中。因此，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)踐行師本對話，設(shè)計(jì)具有對話理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對話的情境，充分開發(fā)和利用教材、教參、教輔這些寶貴的課程資源，把這些課程資源轉(zhuǎn)化為對話資本，引發(fā)學(xué)生對話的意向，激發(fā)學(xué)生對話的需要，把課堂教學(xué)變成生本之間、師生之間、生生之間在互動基礎(chǔ)上平等參與的對話過程。在愛、信任、寬容、尊重的課堂環(huán)境中進(jìn)行有效的對話，學(xué)習(xí)者既要勇于思考、又要善于表達(dá)，更要要學(xué)會傾聽、學(xué)會接納他人有益的東西。通過課堂對話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃東明.高中物理教學(xué)方法探析[J].學(xué)周刊，2019（07）.