課堂對話教學培養學生自主學習能力的實踐探索

張興國

摘 要 課堂對話教學是以學生、文本、教師為主體，交互主體之間的交流要深入到知識技能、過程方法、情感態度價值觀的理性層面，而不是停留在表面的熱鬧談話中，在相互接受和傾聽的過程中，實現認知的共振、思維同步、思想的碰撞、精神的相遇、視域的融合，讓不同的意見和見解達成和諧共生，讓師生智慧和熱情得到最大限度的發揮，實現師生共同進步，達成學科核心素養的培養。

關鍵詞 對話教學 提公因式法 教學案例 教學反思

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1基本情況

1.1教師情況

執教：黔西四中付 勇老師，省級培訓課題式研修課題《課堂對話教學的實踐研究》實驗教師，教齡8年，人年輕，積極上進，有一定的教學經驗，上課深受學生歡迎。

1.2學生情況

學生的知識技能基礎：在上一節課的基礎上，學生基本上了解了分解因式與整式的乘法運算之間的互逆關系，能通過觀察、類比等手段，尋求因式分解與因數分解之間的關系，這為今天的深入學習提供了必要的基礎。

學生活動經驗基礎：學生有了上一節課的活動基礎，由于本節課采用的活動方法與上節課很相似，依然是觀察、類比等，學生對于這些活動方法較熟悉，有較好的學習活動經驗。

1.3班級情況

執傲班級，黔西四中八年級（14）班，學生48人，在四中本年級屬于初一錄取時學習成績中等以下水平。

2師本對話（教學設計）

實驗教師通過師本對話—研讀課標、解讀教材、精讀教參、博讀教輔，分析本節課的知識和方法的地位和作用，確定教學目標、重點、難點，精心設計教學過程的每一教學對話環節。積極營造愛、平等、謙虛、信任、寬容、接納、希望的對話教學環境，讓教學真實發生。

3生本對話、師生對話、生生對話（教學過程）

片段：目標導學。

師：出示幻燈片，導向提綱。

請同學們根據導向提綱，認真閱讀課本95頁例1上面的部分，回答下列問題.（要求：認真閱讀，勾畫重點，標注疑問，解決上述六個問題）

（1）多項式 ab+ac中，各項由哪些因式組成？各項有相同的因式嗎？

（2）多項式mb2+nbb各項含有的相同因式是什么？多項式 3x2+x呢？

（3）多項式中各項都含有的相同因式，叫做這個多項式的 ? ? ?.

（4）多項式2x2+6x3中各項的公因式是什么？

（5）你能嘗試將多項式2x2+6x3因式分解嗎？

（6）如果一個多項式的各項含有公因式，那么就可以 ? ? ?，從而將多項式化成 ? ? ?，這種因式分解的方法叫做提公因式法。

設計意圖：教師根據教材編寫意圖分解難點、構建對話問題，給學生的自主學習教材提供線索，讓學生帶著問題閱讀教材，養成良好的自學習慣，更好的達成生本對話的目的。

師：教師巡視，觀察好、中、差學生的學習情況，培優、提中、輔差，關注全體學生。

生1：第一問中的多項式ab+ac含有兩項 ，第一項中含有a和b兩個因式，第二項中含有a和c兩個因式，各項都有相同因式a。第二問中多項式mb2+nbb各項含有的相同因式是b，多項式 3x2+x各項含有的相同因式是x。第三問填的是公因式。

師：答得非常好，教師板書強調找出來的公因式，我們就把多項式中各項都含有的相同因式，叫做這個多項式的公因式。現在誰來談談第四、五、六問呢？

生2：多項式2x2+6x3的公因式是x2，2x2+6x3因式分解為x2（2+6x）。

師：有不同意見嗎？

生3：我覺得多項式2x2+6x3的公因式是2x2，盡管x2和2x2都是多項式2x2+6x3的公因式，但2x2最具完整性，因為除了2x2外，再也找不到其他相同因式了。

所以2x2+6x3應因式分解為2x2（1+3x）。

師：最大公因式：提公因式法要找多項式的最大公因式，

生4：第一空填公因式，第二空填兩個因式乘積的形式。

師：生4回答得非常好，但第二空一定是兩個因式乘積嗎？

生5：不一定，就像上一節課中的a3a就可以分解成a（a+1）（a1）三項的乘積，所以應該把第二空中的兩個改成兩個或幾個。

師：生6補充得非常好，這就是因式分解的第一種方法“提公因式法”。

教學點評：傳統課堂教學是教師與學生進行是“問答式”或“獨白式”的交流，是教師主導課堂，學生是知識的容器，課堂“講授”走課堂對話（師生、師本、生本對話、生生對話）是新課改的必然要求，本片段中實現了以學生為中心的師生、生本對話，教師的語言具啟發性，通過對話達成了對單項式、分配律、因式分解的更深刻的認識。

4教學反思

4.1培養學生自主學習的能力

在課堂中，充分發揮學生的主觀能動性，教師的引領性、合作性、參與性，通過學生、文本、教師之間的有效對話，關注各個層次的學生，讓所有的學生都能得到不同程度進步和提高。本節課實驗教師改變以往的灌輸式教法，基于學生已有的學習經驗精心設計課堂對話，采用課堂對話教學方法，培養學生自主探究學習的能力。

4.2課題實驗教學建議

從獨白走向對話，是課堂教學的質變和革新，是新課程課堂教學的呼喚，由于傳統灌輸式教學的深遠影響，這種改革之路是異常艱難。需要教育者自身現代教育思想素養和敢于改革的精神，并把這種思想和精神落實在日常課堂教學實踐中。因此，實驗教師應踐行師本對話，設計具有對話理念的教學設計，有意識地在課堂教學中創設對話的情境，充分開發和利用教材、教參、教輔這些寶貴的課程資源，把這些課程資源轉化為對話資本，引發學生對話的意向，激發學生對話的需要，把課堂教學變成生本之間、師生之間、生生之間在互動基礎上平等參與的對話過程。在愛、信任、寬容、尊重的課堂環境中進行有效的對話，學習者既要勇于思考、又要善于表達，更要要學會傾聽、學會接納他人有益的東西。通過課堂對話，培養學生的學科核心素養。

參考文獻

[1] 覃東明.高中物理教學方法探析[J].學周刊，2019（07）.