數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

魏萬相 蘇曉玲

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0173—01

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”小學(xué)生以形象思維為主，在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和結(jié)論中獲取數(shù)學(xué)思想方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過探究來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取知識(shí)。

一、有的放矢，精心設(shè)計(jì)操作內(nèi)容

選擇有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和重要前提。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教材的教學(xué)重點(diǎn)并且實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，科學(xué)、合理地選擇動(dòng)手操作活動(dòng)，使原本單調(diào)的內(nèi)容置于情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了購(gòu)物活動(dòng)，當(dāng)“小小文具店”的場(chǎng)景伴隨著音樂出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)讀出橡皮、削筆刀、直尺等物品的價(jià)格。在購(gòu)物時(shí)，學(xué)生對(duì)照價(jià)格選擇相應(yīng)的人民幣，與“營(yíng)業(yè)員”交換實(shí)物，似乎此時(shí)真的進(jìn)入商場(chǎng)購(gòu)物，積極性很高。這種源于生活情境的學(xué)習(xí)，自然引起學(xué)生極大的興趣，達(dá)到主動(dòng)參與認(rèn)知的全過程。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

西方教育家有一句至理名言：“我聽了，我忘記了;我看了，我記住了;我讀了，我懂了;我用了，我會(huì)了。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，選擇合適的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)做充分準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，筆者課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾組形狀大小不一的三角形紙片、剪刀等材料和工具。課堂上，讓學(xué)生圍繞“如何知道每個(gè)三角形用去多少硬紙板”這一問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生積極性很高，他們有的獨(dú)立沉思，有的同桌商量，還有的四人小組內(nèi)展開討論。在交流中，學(xué)生首先達(dá)成共識(shí)：要知道一個(gè)三角形用去多少硬紙板，就要求三角形的面積。可以想辦法把三角形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形等以前學(xué)過的圖形。有了操作的方向，學(xué)生人人動(dòng)手，畫的畫、剪的剪、拼的拼，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。動(dòng)手操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形面積計(jì)算的方法。實(shí)踐證明，這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程，他們不但發(fā)現(xiàn)了三角形面積計(jì)算的方法，還對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化思想有了初步了解。

三、大膽放手，激勵(lì)學(xué)生敢于探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生人人動(dòng)手參與操作，盡可能自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，自己試著做，邊做邊想，從而實(shí)現(xiàn)基本經(jīng)驗(yàn)的激活，數(shù)學(xué)思維的碰撞，創(chuàng)造意識(shí)的萌動(dòng)，生命智慧的靈動(dòng)。這種有效融合“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四維目標(biāo)的動(dòng)手操作，正是教師給予學(xué)生開放的探索空間，放手讓學(xué)生自主選擇解決問題的方法的結(jié)果。

如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的平行四邊形，課堂上再讓學(xué)生通過剪、移、拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，然后比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與平行四邊形的底、高的關(guān)系，并分析長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，最后從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生通過動(dòng)手操作，運(yùn)用割補(bǔ)平移的方法，自主探索平行四邊形的面積計(jì)算方法。這樣，教師為學(xué)生提供了一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想與驗(yàn)證的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、遷移推導(dǎo)及運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作能力。

總之，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。因此，教師要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的效果，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

編輯：馬德佳