數學課堂培養學生創造性思維的探討

李麗莉

摘 要：培養學生創造性思維是素質教育最基本、最重要的目的，我們教師必須肩負起這個責任，在課堂教學中，教師可通過創設和諧的教學環境，培養學生的問題意識，激發學生的好奇心，打好知識基礎，巧妙、靈活應用教材，多角度地培養學生的思維能力，開展"自主合作探究式學習"，通過學生的主動探索和合作交流等途徑，培養學生的創造性思維。

關鍵詞：創造性思維;問題意識;雙基;主動探索;合作交流

創新的實質和核心就是創造性思維。創造性思維就是指在前人已取得的成果的基礎上又有創新的思維過程，而創造性思維的能力表現為學生能夠創造性地發現和解決問題，表現出自己的獨創性的見解，體現思維的靈活性和多樣性。人民教育家陶行知先生說："人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。"可見，創新的能力是人類普遍具有的素質。我們教師應該樹立創造性思維可培養的觀點，在課堂教學中充分發揮自己的創造才能，有目的地對學生進行創造性思維的培養。

一、建立平等的師生關系，創設和諧的學習環境，是課堂教學培養創新思維的前提條件

為了培養學生的創新思維，就必須確立一種以學生為中心的觀念，營造一種尊重學生的氛圍，變"師生關系"為"朋友關系"，教師以平等、友善、寬容的態度對待每一個學生，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，最大限度地消除學生學習數學的心理障礙，形成主動學習，積極參與的課堂教學環境，使學生真正體會到師生之間的平等、民主與合作，積極參與，敢于嘗試，敢于創造，同時進發出創新思維的火花，為創造性思維培養創造良好條件。

二、創設問題情景，培養學生的問題意識，是課堂教學培養學生創造性思維之始

在課堂教學中，老師注意創設問題情境，利用多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，鼓勵學生大膽質疑，大膽假設，大膽猜想，不唯書、不唯師多角度地提出問題。我們教師還可以根據教學目標發掘一些有思考價值的內容轉化為問題情景，讓學生提出問題，培養學生的問題意識，開啟學生走進創造性思維培養之門。

例如：在我們學習三角形的內角和定理后，通過投影出示一系列的直角三角形、鈍角三角形、四邊形、五邊形等圖形，讓學生自己提出問題，就會有很多同學提出很多問題：

（1）直角三角形、鈍角三角形的內角和是180°嗎？

（2）四邊形的內角和是多少度呢？

（3）五邊形的內角和是多少度呢？

（4）內角和是180°的多邊形是否一定是三角形呢？

（5）四邊形的內角和與三角形的內角和的關系是怎么樣呢？

（6）五邊形的內角和與四邊形、三角形的內角和之間的關系是怎樣的呢？……。

通過讓學生多角度地提問題，就能不斷地培養學生的問題意識，激發學生的創造性思維的萌芽。

三、精心組織情景材料，激發學生的好奇心，是課堂教學培養學生創造性思維的動力

教師應根據教學內容發掘材料，設計一些情景材料、動手操作的材料或開放性問題的材料來激發學生的好奇心和求知欲。有了好奇心，學生就會產生濃厚的興趣，學生有濃厚興趣，就會自覺思維，潛心思考，積極探索，就會創造出奇跡。比如，我們學習三角形的基本概念時，我們可以通過投影出示支撐照相機用的三腳架、埃及的三角形金字塔等有關三角形的圖片，激發學生的好奇心，他們就會產生濃厚興趣思考：為什么它們都是做成三角形的呢？為創造性思維的培養播下力量的源泉。

四、通過雙基的教學，培養學生的創造性思維，是課堂教學培養學生創造性思維的基礎

要發展學生的創造性思維，在教學中就要重視雙基教學，把基礎知識學深透，理解知識間的聯系，形成網絡，使之熟練轉化為技能、技巧，達到運用自如。正所謂"熟能生巧，巧中生奇"。就是說，在扎實的基礎上求"活"、求"變"、求"新"，為學生創造性地運用知識解決問題提供基本保證。例如在數學教學中教師可以采用啟發式教學，誘導學生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法。這樣既能使學生學到了知識，又培養了學生的創造形思維。

五、巧妙、靈活應用教材，多角度地培養學生的思維能力，是課堂教學培養學生創造性思維的關鍵

教師在課堂教學中應積極挖掘課本素材，巧妙、靈活應用教材、教法，根據同中求異、正向求反、多向輻射的方針，多角度地培養學生的發散思維，從而達到培養學生創造性思維目的。

（一）根據正向求反的方針，加強知識的逆向運用，培養學生的逆向思維我們除了對知識進行正向的學習外，還要加強知識的逆向運用的訓練，否則遇到一些復雜的問題就束手無策。比如：我們初三復習了積的乘方的運算公式后，教師出示了這樣一道題。

（二）根據同中求異的方針，通過一題多解、一題多變的變式訓練，培養學生的發散思維。我們教師可選用一些不太復雜的典型題目，從一題多解、一題多變等的變式訓練中，培養學生的發散思維。

例如：在三角形內角和定理證明的課堂教學中，教師可啟發引導學生大膽探索并使用多種方法進行證明。已知：△ABC求證：∠A+∠B+∠C=180°，

通過這樣一道題，進行一題多解的訓練，鼓勵學生改變思考角度尋求不同解法，有助于拓寬解題思路，培養了學生的思維的靈活性，從而培養了學生的發散思維，對克服學生的思維定勢也起到積極的作用。

還有，我們可以通過一題多變的訓練，即對某些典型的數學題進行有目的、多角度的演變，如變換命題的題設、結論或圖形位置，調換條件與結論的變式教學，使學生能夠舉一反

三，觸類旁通，達到培養學生發散思維的目的。

（三）根據多向輻射的方針，加強開放性題型的訓練，培養學生的發散思維因為開放性問題具有三個特征：一、條件不足或多余;二、沒有確定的結論或結論不唯一;三、解題的策略，思想多種多樣。開放性題型具有足夠的靈活性，具有較高的探索價值，被認為是最富有創造教育價值的一種數學問題的題型。我們教師可對現有的教材進行加工，設計一些開放性的問題，甚至可以讓學生通過補充條件或補充問題等途徑進行開放性編題，從更廣、更寬的角度培養學生的發散思維。

（四）通過培養學生的想象能力，培養學生的創造性思維

想象是思維探索的翅膀。在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。

六、開展"自主合作探究式學習"，是課堂教學培養學生創造性思維的根本保證

教師備好上課材料，構建和諧的學習環境，精心設計教學環節，適時采用"自主合作探究式學習"，抓好"自主探索和合作交流"來培養學生的創造性思維。

（一）利用自主探索，培養學生的創造性思維

教師在課堂教學中，選擇教材中具有較強內在規律和思維因素的內容，對它們進行深入剖析，針對其重點和難點通過一題多變、一題多聯等方法，創造性地處理教材，設計成層層深入的一系列有探究性的問題或通過學生質疑選擇學生提出的有代表性的典型問題，安排足夠的時間，讓學生獨立去探索、捕捉靈感、尋找知識的規律，直到學生對問題有深刻認識或提出獨到性的見解。

（二）利用合作交流，培養學生的創造性思維

教師就在課堂上安排時間讓他們參與學生與學生之間、師生之間、小組之間的相互溝通，進行合作交流，使他們從中獲取所需要的信息，并使他們從中兼收并蓄、取長補短、共同提高，讓他們體驗成功和喜悅。這樣更能促進他們創造性思維的發展和提高。

總之，創造性思維是一個復雜而又高級的心智活動，它的發展和提高是一個非常復雜的過程。這需要我們教師在課堂教學中，加強創造性思維培養的研究，尋找適合學生學情的教學方法，深入鉆研教材，巧妙、靈活地處理教材，創設和諧的教學環境，精心設計教學過程，通過展示恰當的材料，激發學生的問題意識和求知欲，在保證教學雙基落實的同時，切實把知識的逆向運用，一題多解，一題多變等的訓練落實到每一條例題的學習和每一條習題的解答之中，鼓勵學生團結合作，主動探索，積極展開聯想，大膽猜想，充分發揮想象力，創造性地解決問題。這樣一定能夠培養出一批批具有創造性思維的學生。