基于核心素養的小學數學分層教學探索

田麗

摘要：教學改革不斷實施，素質教育已經成為現代教育的主要目標。在教學中考試成績已經不是評價一個學生素養的唯一標準，更加注重的是學生在學習知識的基礎上的核心素養。在小學數學教學中，學生的數學核心素養的培養自然也就成為小學數學教學的重點，選用合理的課堂教學策略，才能提升學生的數學核心素養水平。提升學生的核心素養，減輕學生的學習負擔是關鍵，對學生進行合理的分層對于提升學生的核心素養具有重要意義。本文將針對小學數學教學中的分層教學進行策略研究，為提升學生的數學核心素養提出合理化的建議。

關鍵詞：核心素養；小學數學；分層教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0142-01

小學數學核心素養主要包括了小學生應該具有的數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，還有解決問題、數學推理、信息交流和數學心理素質等五個部分。在培養學生的數學能力過程中，教師首先應該改變傳統的教學方式，積極的探究新的教學方式，讓學生能夠在玩中學，學中玩，結合生活中的一些問題，提升學生的實踐能力。分層教學的教學方式就能符合培養學生核心素養的要求，在分層教學模式下學生在學習數學的過程中不僅能夠解決數學考試中的問題，還能解決生活中的問題，這樣培養的學生才能符合素質教育的要求。

1.對學生分層，著眼學生之間的差異

每個學生的性格特點、知識的接受能力以及各個方面之間存在差異，因此同樣是教師在課堂上的引導，有些學生能夠快速的接受，有些學生就有一定的難度。因此，教師在教學中想要提升學生的數學能力和數學核心素養，首先需要對學生進行分層教學，根據學生之間的差異，因材施教。其中需要注意防止學生出現“優、中、差”的分類現象，而是讓學生根據不同學生的思維方式進行不同的教學活動，最終達到學生共同進步的效果。

比如：在日常的教學中，教師需要認真的觀察學生在課堂上探究問題以及講解中的反應速度。對于那些問題探究能力強、教師講課中反應較快的學生分在一組，對于那些反應較慢，理解能力差的學生分在一組。這樣學生在課堂的學習過程中既能照顧到優秀的學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”和“不吃了”的問題，同時也為學生個性發展和選擇學習創造了良好的環境，是每一位學生都能發揮最佳水平。

2.提問分層，著眼能力差異

在小學數學教學中，教師難免會提問學生一些問題，進而在課堂教學中更好的了解學生的聽課情況。在提升學生問題的過程中，首先教師應該做到針對不同水平的學生進行不同水平問題的提問，著眼于學生之間的差異，做到學生能夠更好發展，教育面向全體學生，培養學生核心素養。這樣對學生進行分層提問不至于讓一些程度較好的學生感覺到課堂的無聊，也不至于讓數學學習程度差的學生感覺學習的艱辛。

比如：在學習《雞兔同籠》問題時，因為這個問題在小學階段的學習中算是比較難的問題。畢竟小學生階段觀察能力和了解的事物比較少，所以很難找到這個問題的入手點。這時教師就可以通過分層提問的方式進行課堂的學習，思維能力強的學生很快就會反映出雞兔之間存在的不同，而思維能力差的學生可能反應較慢。通過分層提問的方式，不僅能夠及時的調整課堂氛圍，還能通過思維快的學生引導思維能力慢的學生，進而更好的提升課堂的教學效率，提升學生的核心素養提升。

3.作業分層，著眼學生之間的差異

作業作為教學中一個重要的組成部分，不僅可以拓展和加深學生對所學習知識的理解，還能進一步促進教師對學生學習動機和方法的了解，進而提升教學效果。輕負擔、高效率也是現代教育中作業設計的主要目標。想要提升作業的有效性，教師就需要對學生進行分層布置，針對不同層次的學生設計不同的題量、不同的難度。這樣不僅能夠更好的滿足學生對于作業的需求，還能避免學生之間出現抄襲的現象，能夠很好的提升學生的數學能力。

比如：在學習完整數的乘除計算后，教師在布置課后作業時就可以讓學習程度較好的學生在完成相應的課后題目外，再結合之前所學習的加減法進行復雜的運算。對于那些學習程度較差的學生，教師可以讓學生進行課后相應題目的學習。對于那些學習程度中游的學生，教師可以布置一些具有提高性的練習。通過這樣的作業分層布置，可以在不同程度上滿足學生對于課后作業的需要，還能最大限度的提升學生的數學水平。

總結

總之，實施分層教學可以激發學生的學習興趣，引發學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也關注到學生個體差異。而學習數學的主要意義在于以后的學習工作中的數學思維、數學精神的存在。顯然，這些讓學生終身壽益的就是學科的核心素養，他們就是學生通過數學學科學習而形成的必備的品質和能力。實施數學課堂分層教學，讓更多的學生學會數學，對自己的數學能力有信心，不僅是為了當下的學習，更是為了未來的素養。

參考文獻：

[1]吳凱文.小學數學分層教學的實踐與反思[J].小學教學參考，2016，（40）：70—71.

[2]張仁賢，劉煥新.基于核心素養的小學數學分層教學探索[J].北京：世界知識出版社，2016，46—47.