基于翻轉課堂的中專數學教學探討

陳愛琛

摘 要：在當前的中專教學工作中，如何強化學生的數學學習意識，幫助其掌握有效的數學學習方法，是教師需要研究的一項重要內容。為了進一步強化中專數學教師的認識，文章就翻轉課堂在中專數學教學中的應用展開探究，指出教師應運用翻轉課堂模式，引領學生自主學習，引領學生合作探究，引領學生展示成果。

關鍵詞：翻轉課堂;中專;數學教學;認識;學習方法

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0053-01

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，就是教師將上課的教學內容提前布置給學生，讓其在課前通過觀看相關的微課視頻、PPT材料，展開自主性學習，從而掌握相應的知識內容。在課堂學習過程中，學生可以在教師的引導下，通過師生互動、生生互動的形式，對所學習的知識進行內化、吸收。教師在應用翻轉課堂進行數學教學時，應該采用一些有針對性的方法，提高授課質量。本文從以下幾方面對如何在中專數學教學中采用翻轉課堂進行論述。

一、運用翻轉課堂模式，引領學生自主學習

針對中專數學教學內容，為了確保翻轉課堂的實際應用效果，教師在授課過程中首先要強調自主學習的重要性。教師在正式授課前，可以制作相應的教學材料，并為學生準備好學習任務單，如自主學習的內容、習題和自我測試題目等。根據學習清單學習，學生的自主學習會更加高效。例如，在對“指數函數的概念、圖像和性質”這個知識點進行教學時，傳統的教學模式過于強調教師的地位，課堂往往是教師一人的獨角戲，而在應用翻轉課堂教學模式時，教師可為學生引入一些相關的微課內容，如可以利用視頻對“勒索病毒”展開介紹，并且就其傳播速度展開說明，讓學生產生濃厚的探究興趣。然后，教師可以對其傳播速度進行計算，再讓學生利用微課、網絡等對指數函數的概念、圖像和性質展開自主學習，從而達到事半功倍的教學效果。

中專數學教學中翻轉課堂的應用，可以培養學生的自主學習意識，使學生養成自主探究的良好習慣，從而提高中專數學教學有效性。

二、運用翻轉課堂模式，引領學生合作探究

為了進一步深化學生對翻轉課堂的理解和認識，教師在教學過程中，不妨將學生分成若干學習小組，讓學生就教學中的一些重點、難點知識展開分析，從而加深學習印象。例如，對于指數函數的相關條件，教師可以引導學生思考“在……的情況下，可以得出怎樣的結果”，然后讓各學習小組試著用案例說明。以小組模式進行探究時，學生的思維可以產生碰撞，從而強化各自對知識的理解和認識。在各個小組形成相應的觀點后，教師不妨鼓勵各個小組的學生代表對自己小組的討論結果進行說明。各個小組在分享學習成果時，還可以進行必要的“辯論”，這有利于各個小組的學生“取長補短”，進一步提升課堂互動的質量。在這個過程中，教師除了要對各小組的互動內容進行指導外，還應該積極發揮監督作用，確保學生的討論不會偏離教學目標。

在采用翻轉課堂進行數學教學時，小組合作探究有利于學生掌握重難點知識，加深學習印象。教師還可以引入一些生活化的內容，讓學生感受到數學就在身邊，從而提升教學效果。

三、運用翻轉課堂模式，引領學生展示成果

在應用翻轉課堂教學模式的時候，教師還應該讓學生對自己的學習成果進行展示，這也是應用翻轉課堂教學模式的關鍵點。在實際操作中，各學習小組可以選派代表，將上個階段的探究結果呈現在大家的面前。例如，在學習“估算二手商品房的價值”時，學生經常會遇到這類問題：甲在2010年購買了一套商品房，房價100萬元，到2018年，甲想把這套商品房銷售給乙，根據國家相關規定，商品房每年的貶值率為2%，求現在甲的商品房價值為多少，50年后呢？對于這類互動性較強的問題，教師要幫助學生以小組的形式展開相應的互動訓練，不必拘泥于傳統課堂的教學形式，鼓勵學生利用一些多元性的學習手段對這類問題展開全面性分析，最終得出答案。

在采用翻轉課堂進行數學教學時，教師應讓學生以小組為單位展示學習成果，這樣不但可以考查學生的學習成果，增強學生的互動，而且可以培養學生的組織能力和語言表達能力。在展示學習成果的時候，教師也可以鼓勵學生展開互評，不僅僅針對學習結果，還要考慮學習過程，端正學生的學習態度。

總之，翻轉課堂能夠有效改變傳統教學模式下教師掌握課堂話語權、學生被動學習的現狀，培養學生的自主學習意識，使學生養成自主學習的良好習慣。在中專數學教學過程中，對于翻轉課堂的應用，教師要抱有開放性的認識，將課堂的主導權交到學生手中，讓學生展開多元性探究，盡可能深化學生的學習認識。這樣，能夠提高授課質量，同時對學生未來的發展也大有裨益。

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