數學教學中巧用思維導圖方法探研

甘蓮珍

摘 要：在數學教學中融入思維導圖，符合學生的認知特點，易于學生對知識的理解和記憶。學生在取得理想的學習成績后，能提高學習興趣和自信心，提升學習效率和學習質量。文章結合教學實踐，探討數學教學中思維導圖的應用方法。

關鍵詞：數學教學;思維導圖;巧用;學習效率;學習質量

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0077-01

思維導圖是學生學習數學的可視化工具，“思維”與“導圖”具有一致性和相關性。在數學教學中，教師要引領學生選擇、創建、融入思維導圖，讓思維導圖演繹數學教學的精彩。思維導圖能以圖文并茂的方式構建和梳理知識結構，為學生提供自主思考和探究的路徑，有助于學生全面深刻地理解和鞏固所學知識。本文結合教學實踐，探討數學教學中思維導圖的應用方法。

一、配合思維導圖調整數學知識結構

素質教育提出，要培養學生自主學習能力、合作學習能力和創新學習能力。因此，教師在教學中要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，提供科學合理的、人性化的教學管理方案，營造輕松和諧的教學氛圍，使學生的學習效率和學習質量得到大幅度提升。基于此，數學教師應全面熟悉新課改理念，深入挖掘教材的核心內容，利用最新的教學輔助工具和正確的指導方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。而選擇融入思維導圖的方法，能將數學知識點緊密聯系在一起，建構起結構嚴謹、易于理解、直觀形象的知識體系，讓學生系統化地學習和掌握知識。

例如，在教學“因數是兩位數的乘法”這一知識內容時，因為涉及筆算和口算乘法，教師往往習慣于借助小題板演示等方式進行講解。然而隨著知識點的增加，需要教師引入更多的例題，這樣學生理解起來會變得更加困難。而教師在講解重點和難點內容之后，配合思維導圖進行分門別類的總結，就能確保學生可以更加直觀和全方位地記憶、掌握每個知識點，從而對學生理解和計算因數是兩位數的乘法產生積極的促進作用。

二、借助思維導圖建立完善的數學錯題集?

盡管學生普遍擁有較強的求知欲望，但他們對知識點的歸納、整合以及自我反思等能力還不盡如人意，因此教師在要求他們獨立整理和分析數學錯題時，部分學生會認為不過是重復寫出正確的答案并交由教師檢查而已，久而久之，就會產生厭煩心理。基于此，教師需要透過多個層面予以疏導，一方面要引導學生扭轉抄題思想，向他們闡明整理錯題的意義;另一方面要利用思維導圖輔助學生創建數學錯題集，方便學生實時復習和鞏固。

三、利用思維導圖突破概念教學中的難點

學生傾向于形象思維，對于過于抽象的數學概念，尤其是邏輯思維性較強的理論內容，往往難以消化理解。教師如果機械地進行灌輸，就會降低學生自主學習的欲望，經常引發概念混淆問題，導致教學成效的持續低迷。因此，教師要積極利用思維導圖，實時收集學生理解困難、容易混淆的數學概念，隨后將它們巧妙地設計成思維導圖，借助圖文并茂的演示手法引導學生予以深層次認知和辨析。

例如，在教學“認識多邊形”這一知識內容時，因為涉及較多新圖形，要求學生在學習過程中準確區分圖形的相同點和不同點，所以這對于學生來說是一次較大的挑戰。為此，教師在課堂教學中可以邊畫圖，邊講解，配合思維導圖生動呈現圖形之間的聯系，讓學生更加直觀地進行觀察，并予以掌握。

由圖1可見，學生在明確三角形的特征之后，就會結合教材分別填寫平行四邊形和梯形的特征，這樣，既可以培養他們自主學習的能力，又能夠讓他們快速地掌握多邊形的不同類型和每個類型的特征，為靈活應用奠定基礎。除此之外，巧用思維導圖，還可以使師生關系變得更加親密和諧，有利于教師對教學活動進行反思。實際上，很多學生平常做題時會感到知識匱乏，卻又不知道哪方面知識點比較薄弱，而選擇融入思維導圖，則可以使學生在設計制作活動中快速鎖定并填補個人的缺陷。此外，師生合作設計思維導圖時，能讓教師明確不同學生的數學知識掌握程度和今后需要努力的方向，進而采取更加有效的方法輔助他們自學和進步。

綜上所述，在數學教學中融入思維導圖，符合學生的認知特點，利于學生對知識的理解和記憶。選擇在數學教學中巧妙使用思維導圖，既可以形成數學知識結構，又能夠強化學生自主學習意識和自主學習能力。教師要不斷總結經驗，設計出更加實用的思維導圖，以提升學生的數學學習能力和綜合素養，為學生發展奠定基礎。

參考文獻：

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