生“材”有道，順“思”而為

王瑾

[摘 要]“思維是語言的內核”，在寫作素材指導中，借助表格的框架性與條理性能實現抽象思維的形象化，讓學生加強對自身思考過程的認識，在直觀形象的思考中為成功寫作奠定基礎。

[關鍵詞]小學生;寫作;表格;素材;思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0090-02

寫作教學一直以來是教師感到頭疼的話題，由于指導不得法，最終學生在選材上會出現諸多弊病。這些問題主要有：所寫內容過于雷同，千人一面，比如寫“我的好媽媽”就寫“媽媽送我上醫院”;所寫內容空洞無力，如想表達“雪中送炭”，以“[×]同學借我橡皮小刀”為題材;理解片面，人云亦云，如寫“童年趣事”，幾乎清一色都寫“惡作劇”。“語言是思維的外殼，思維是語言的內核”，借助表格的框架性與條理性能實現抽象思維的形象化，對于以形象思維為主的小學生理解寫作素材，訓練其科學的思維方式有著重要的意義。

1.學會分析思考，積累寫作素材

讓學生做個生活的有心人，化“生活的平常”為“寫作的神奇”這是我們尋找探究的重點。利用表格擺事實、探根源、尋思路是我們的重要方法。如五年級的一次習作要求寫“生活給我的啟示”，習作評價標準是事例是否與啟示一致，啟示是否明確，事例是否具有代表性。通過這樣一次主題式的積累，學生的頭腦中便積累了許許多多身邊事件及其啟示。

2.借助發散性思維，防止“無米之炊”

從某一個主題出發，挖掘合適這一主題的具體目標，然后抓住一個目標進一步思考找到可以寫的子目標，嚴密的發散性思維可以有效發掘出有價值的優質素材。比如寫”一件讓人感動的事”，學生習慣于寫某人助人為樂，可以讓學生列舉一些能讓人感動的中心詞匯，除了助人為樂以外，還可以是熱心公益、敬老愛幼、堅持不懈……如果學生確定了熱心公益，那就需要明確熱心公益是一個人或者一類人為了公共事件而做出奉獻的事跡。又可以分校外與校內的公益事件，如果選擇了校外的，教師可以讓學生討論總結出典型事例，如“爸爸多次向社會捐款共15萬元之多”、“村里的孫奶奶主動打掃門前公共區域的衛生不要報酬”……順著這樣的思路找到的事件往往是經得起再三推敲，有實際價值的。

3.學用批判性思維，不做“無病之吟”

批判性思維是指以一定的標準來評價某種思考結果，進而改進思維，是合理的、反思性的思維。以“助人為樂”的主題為例，有學生想寫[×]同學借給自己一塊橡皮的事，師生以這次習作的要求作為評價標準，共同討論后認為：這種事例顯得無病呻吟，因為這件事能帶給讀者的感動太少，無法將“助人為樂”表達得很充分。我們不妨讓學生將“助人為樂”分成幾種成分：物質上的幫助、行動上的幫助、語言精神上的幫助，然后再增加助人的效果與感受，這時你就會發現寫“借橡皮”不如寫“幫助我提高數學成績”更能說明“助人為樂”這一中心。

4.感悟創新型思維，預防“千人一面”

造成作文千人一面的原因除了學生觀察能力不足以外，教師提供的范文也會產生一定的誤導作用，尤其是課本中的習作例文，會使學生產生思維定式，影響學生發揮。如《童年趣事》，由于受教材中的文章的影響，學生形成了寫“惡作劇”的怪好，很少有人能突破這一思維定式。創新思維應該具有其思維的獨特性、流暢性、變通性，我 們可以創設一定的競爭氛圍，引發學生的“腦力激蕩”。在指導過程中，我先設計了幾件有趣的事，引發學生的討論熱情，讓學生在充分自由 的回憶中引發思維風暴。學生產生了大量可以寫的事件，運用思維導圖，把可以寫的事件全部羅列出來，然后再舍去不怎么恰當的事件，學生最終寫出來的文章確實能各放異彩。

5.借助分析思維，達成“有話可寫”

引導學生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后運用表格把這六要素都羅列出來，特別是對事情的經過要進一步具體細分成小事件，如寫“大課間活動”可以分開寫丟沙包、玩老鷹捉小雞、跳皮筋三件事，并將老鷹捉小雞預設為詳寫。

6.體驗邏輯性思維，實現“材思”練達

列提綱是實現“材思”練達的好方法，但是作者需要一定的邏輯性思維參與，而表格正好能將材料內在的思維按邏輯進行串聯。如寫“好家風”這一主題，有學生將好家風具體定格為“助人為樂”，寫成了《我們一家人》這一篇作文，情節設計有點電視劇的味道，其邏輯思維體現得比較高超，其表格設計是這樣的：

由表格可見，與傳統的列提綱相比較，表格中多了理由這一項，這也是學生能有條理地思考寫作順序的關鍵所在，是學生提高寫作能力的重要一環。

對于有些習作題材，學生并不缺乏生活體驗的空間，只不過他們對身邊的事物熟視無睹，不能有效化為習作素材。表格起到的作用正是架起了學生思維框架，讓其內在思考過程外顯化為相互對應的表格形式，在直觀形象的感知中為成功寫作奠定基礎。

（責編 韋淑紅）