因材施教，學生主體

李枝劍

【摘要】隨著新課標教學改革的不斷推進，初中語文的課堂教學也在不斷地改進中。初中語文課堂目前還存在著學生學習的興趣不高，課堂氛圍較沉悶壓抑這樣的問題，針對這些逐漸浮現的問題，除了語文教師提升自身的教學能力以外，還應該采用多種多樣的教學方法應用于初中語文的課堂教學上，而小組合作式的教學方法則可以解決目前初中語文課堂所遇到的問題。本文主要是對初中語文課堂中的小組合作式教學方法的簡單探討與研究，主要目的是為了將小組合作式的教學方法在初中語文的課堂上實施。借鑒目前的小組合作式教學方法的教學經驗，取其精華，去其糟粕，采用目前模式中的優點，將其中的不足進行修改與補充，進一步落實小組合作式教學方法，提高初中語文的課堂教學效率。

【關鍵詞】初中語文課堂;小組合作式教學方法;教學理念

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

近年來，初中語文課堂已逐漸將小組合作式教學方法放于課堂教學的重要地位了。通過小組合作式的教學方法，能夠激發學生對于語文學習的興趣，鍛煉學生的思維能力，讓學生形成發散式的思維，進一步培養學生在語文知識的綜合能力運用能力。與此同時，小組合作式的教學方法能夠為學生營造一個良好的語文知識學習氛圍，活躍語文課堂教學的學習氛圍，提升了初中語文課堂的教學質量。

一、目前初中語文的小組合作學習存在的問題

小組合作式的教學方法是初中語文教學在新課標改革的要求下實行的，主要是通過將學生劃分為不同層次的學習小組，通過自主學習與互動交流的方式，讓學生學習到語文知識，完成自己的學習目標并能夠與同學之間建立起互助學習的關系。通過這樣合作式的教學方法，主要能夠有效提高學生在進行語文學習時效率。但由于過去傳統教育的影響，小組合作式的教育方法仍舊存在著一些弊端。

（一）學生小組的分組方式不合理

目前，一些初中語文教師在進行學生的小組分組時，為了教學進度的加快，只會采取簡單的分組方式，例如，將學生按照同桌、前后桌或是學號分組，這樣的分組方式會導致每個小組的學習能力參差不齊，學習能力較強的小組會認真地進行合作式學習，而一些能力較差的會敷衍了事或做一些與課堂無關的事情。這樣不合理的分組方式對初中語文課堂的小組合作式教學產生了負面的影響。

（二）語文課堂小組合作學習的設置不科學

教師在語文課堂的教學過程設計時，在小組合作學習的部分上，教師設定的時間過短，分配給學生進行小組合作學習的時間不夠充足，這樣會導致學生相互交流、探討課文內容的時間過短，同時部分學生不能清楚地認識到小組合作學習的重要性，因此容易敷衍了事，長久下去無法養成合作學習的習慣，使得小組合作的教學效果大大減弱。另外，教師如果在教學安排上過于墨守成規，缺乏新意，也會無法讓學生認真專注地投入進小組合作學習。

（三）學生的依賴性強

由于傳統教育模式的影響，教師灌輸式的教學方法使得學生在課堂上對于教師的依賴性變強，沒有形成小組合作學習的習慣。雖然多數教師在初中語文的課堂教學上使用了小組合作的教學方法，但是由于教師的教育理念的老舊和教學安排不當，使得小組合作式教學方法的課堂效果并不明顯。在初中語文的課堂教學中，一些教師還是以自身對語文知識的講解為中心，忽視了學生在課堂上的主體地位，使得學生在課堂上只會跟著教師的教學進度走，沒有養成獨立思考的習慣，導致學生對教師的依賴性加強，學生自身的主動學習能力不足。

（四）教師的學習評價不夠科學合理

由于多數教師在平常的教學中，不夠重視學生在小組合作學習時所出現的問題和學習后的成果，導致教師在教學結束后沒有及時地對學生的課堂表現進行反饋評價。及時對學生的課堂表現進行反饋評價，能夠讓學生認識到自己在課堂學習上還有哪些不足的地方，讓學生在下一次課堂上的小組合作中將自己的不足改掉并有更好的表現。若是語文教師在進行小組合作式教學時忽略了這一點，會使得學生對于小組合作學習這種學習模式不夠重視。初中階段的學生大多處于青春發育期，心智發育不成熟，心里渴望能夠得到教師的關懷與認可。若是學生沒有及時地收到教師對自己課堂表現的反饋評價，在這種教學模式中取得進步有所受益的學生，也會失去對小組合作學習的信心。

綜合來看，雖然小組合作式的教學方法與傳統的教學模式相比，有著無可比擬的優勢。但是在初中語文課堂的落實上，一些教師只片面地想到學生在語文學習方面的能力，而沒有考慮到學生的綜合因素限制，使得小組合作式的教學方法逐漸趨于形式化，小組合作的教學優勢無法發揮出來，得不到預期的課堂效果。如何將小組合作式的教學方法科學有效地在初中語文課堂上展開，是當下初中語文教師應該思考的問題。

二、小組合作式教學方法的意義

作為一種創新的教學方法，將小組合作式教學應用于初中語文的課堂上，能夠使初中語文課堂的教學效果有一定程度的提升。

首先，小組合作式教學應用到初中語文課堂中，可以將學生的思維能力有效地發揮出來，激發學生的學習熱情，增進學生對于語文知識學習的主觀能動性，進一步推動學生自身的學習能力發展，從而激勵學生探究語文知識。其次，由于小組合作的教學方式是使學生主動參與語文知識學習，因此，能夠將小組合作式的教學效果發揮出來，有利于提升初中語文課堂的教學質量，檢測教師自身的教學能力。最后，小組合作式的教學模式能夠為學生營造一個較為輕松自由的學習環境，最大限度地提高學生的學習熱情。

三、小組合作式學習方法的應用

（一）教師自身的素養提高以及教育理念的改變

過去傳統的教育理念多以應試為主，學校與教師過分注重學生的技能培訓和文化課成績，而忽略了學生的主體地位。在當前素質教育的實行下，學校與教師應該改變過去的教育理念，秉著以人為本的理念，將學生置于課堂教學的主體，引導著學生進行語文知識的學習。

同時，教師應該學習與時俱進的專業知識和科學合理的教學理念與教學方法，在小組合作的教學安排上要合理科學，從而使小組合作式的課堂教學效率能夠有所提升，課堂效果更加顯著。

（二）合理劃分學生小組

對學生進行一個合理的小組劃分是小組合作順利開展的前提，初中語文教師在進行小組劃分時，不僅要參考學生的語文學習能力，還要具體分析學生的個體特征、性別特點以及個人愛好等其他內容，將不同水平的學生分在一個小組，確保每個小組的學習水平大約相同，小組成員之間能夠真正做到互幫互助、相互補充、共同提升。另外，在學生對于小組合作學習的認知上，學生應該對小組合作學習的模式有著清楚的認知，其形式主要是以小組為主，在小組的學習目標上主要以教師所給出的問題為主。在小組合作學習中，培養學生團隊合作意識，提高學生的獨立思考能力。當然，初中語文教學中所安排的學習小組并非一成不變的，在具體的教學實施中，教師應該定期根據學生的語文學習程度對小組進行合理的安排調整。

（三）設置科學的教學過程

小組合作式教學的主要教學目標是能夠讓每個學生參與到語文的課堂學習中去。如果教師在小組合作的教學安排上給學生的合作學習時間不夠，會引起學生對于小組合作教學的不重視，從而無法在合作中真正投入語文學習和問題討論。因此，教師在進行小組合作教學的時間安排上，應該考慮到每位學生在這種模式學習中所需要的時間。另外，在小組合作的形式上，可以采取多元化的方式。例如教師讓學生進行小組之間的競賽，在激發學生調動學習主動性的同時培養了學生的團隊合作意識，真正地參與進課堂教學中。

（四）教師應該及時地對學生進行評價反饋

評價反饋是小組合作式教學中必不可少的環節。如果初中語文教師在小組合作教學結束后，沒有及時對學生的課堂表現進行反饋，就會影響到小組合作教學的效果。因此，教師在語文課堂的教學中，應該時時關注到學生在小組合作教學中的課堂表現，觀察學生在課堂上的積極性表現。除了關注到學生的學習情況外，教師還應該關注到學生的內心變化，學生在進行小組合作學習的情緒變化，以及對于語文知識的接受程度變化。在小組合作這個教學環節進行到尾端時，及時地將自己對于學生的課堂表現評價反饋給學生，讓學生清楚地認知自己不足的地方，并在進行下一次小組合作時能夠改正過來，有更好的課堂表現。

四、結語

綜合全文來看，對于學生來說，初中語文的課堂學習對其語文學習以及綜合素質有著一定程度的影響，但受過去傳統教學的影響，目前初中語文的課堂教學中依舊存在著一些弊端，學生在這樣的教學弊端下會逐漸失去對于語文知識的學習興趣。在素質教育的實行背景下，新型的教學方法小組合作出現，能夠具有針對性地解決目前初中語文課堂上所遇到的一些問題，但小組合作教學也存在著一定的缺點。因此，在符合當前教育理念的前提，符合初中語文課堂的教學現狀，通過對小組合作教學方法進行合理科學的修改，使得小組合作教學能夠在初中語文課堂上真正的落實，發揮出小組合作教學的作用，并能夠最大程度地激發學生對于語文學習的興趣，調動學生學習的主觀能動性，活躍學生的思維，一定程度上也能夠使教師清楚地認知到小組合作教學方法的重要性，同時能夠增加學生對小組合作學習的重視程度。教師自身的教學能力，與學生自身對于語文知識的主動學習能力的結合，充分發揮出小組合作式教學方法的優勢與作用，達到優化初中語文課堂教學，促進初中語文課堂教學發展的目標。

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