淺談在小班化數學教學中師生的有效互動

牛生海 魯芬英

【摘要】隨著課業改革的深入，越來越多的高校開始重視素質教育的推進工作，調整學校教育教學方針，指導教師調整教學目標和教學方法，因此提出小班化教育教學方法。小班化教育教學方法貫徹“以學生為主體”的教學觀念，教師與學生之間能形成良性的互動關系，教師也能在學生的學習和生活等方面給予支持。本文將以施行小班化教育教學方法的班級中師生互動為主要的研究對象，探究小班化課堂存在的問題，以及提高師生良性互動的策略，以幫助學生達成最佳的學習效果。

【關鍵詞】小班化 師生互動 教育教學 策略

【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《藏區初中數學小班化有效課堂教學模式探究》研究成果之一。課題立項號：GS[2016]GHB0821。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0147-01

教育是社會進步的基石，人才是推動經濟發展的重要力量，面對全球化發展的趨勢以及市場對個性化、創新型、復合型人才的需求量增大的現狀，傳統教學方法培育出的單一型人才已經不適合時代的發展要求，唯有推動傳統教學方法創新才能真正的發揮教育的力量。目前各行各業都在講創新，教育更是如此，從高校教學方針到教師教學目標，整個系統、各個方面都在調整研究出最適合學生全面、個性發展需求的課程教學，實現學習效果最大化，已經證明行之有效的教學方法有分組合作競爭法、情景法、討論教學法和小班化教育教學法。

一、小班化教育教學方法

小班化教學充分貫徹 “以學生為本”的教學理念，關注每一個學生的成長、發展和成材，與互動式教學方法聯系密切，教師能積極主動的參與到學生的學習和生活之中，學生無論是在課堂上，還是在課下也能將教師視為親密的朋友，一旦出現問題和困難能及時的與教師進行溝通，在這種頻繁的交流交往下師生之間形成了一種良性的互動關系[1]。

小班化教育教學不僅有利于學生的發展，也強化了教師教育觀念，教課不再簡單的局限在課上，教師也能充分的利用課下時間，通過言傳身教的力量影響學生，使學生積極主動的參與到課堂流程之中，教師可以回收浪費在管理學生課堂紀律的精力，并應用制定課后練習內容上，針對不同的學生布置不同的課后練習內容，有目的的解決學生基礎不足或創新能力不夠的問題。

二、小班化課堂的現狀

小班化教學方法已經在很多學校施行，從實踐調查的結果可以看出學生的整體成績有所提高，在課上能積極的發言，與同學之間形成了一種互助競爭的關系，老師對班級的整體把控能力提升，但是仍存在一些問題，例如：

1.組內合作形式和方法不恰當

分組合作競爭法是小班教育教學最常用的教學方法，這一方法在長期的實踐中已經證明能有效的提升學生的學習效果，但是在小組合作形式和方法等方面仍然存在不足。一個班級中的學生不可能都處于同一水平線，由于學習能力、心智成熟程度和家庭教育等方面的原因，學生的學習能力也有強有弱，面對這一問題，為提高班級整體素質，就不能只關心成績優秀的學生還要關心名次靠后的學生，但是有的教師將優秀的學生放在一個小組，或者組內的性別比例失衡，這都嚴重影響了組內的交流和總結效果。

2.人數分配不合理

小班化教育教學的提出具有一定的適應性，每個學校都要根據自身的具體情況進行適當的安排，但是很多學校在學習過程中出現盲目照搬的情況，不顧實際情況設置班級人數。班級人數如果過多，教師的精力不可能顧及到每一個學生的身上，對于學生的學習進度把握不足，交流較少，違背了小班化教育教學的初衷，班級人數過少則會出現課堂氛圍不積極的問題[2]。

三、增強小班化教育教學中師生良性互動的策略

1.營造一種和諧積極的課堂氛圍

課堂氛圍是影響學生學習效果的一個重要因素，教師想要加強與學生的互動首先要營造一個和諧積極的課堂氛圍，在一個輕松的環境下學生才能放下尷尬、害羞等消極情緒，積極的投入到課堂的討論之中[3]。教師也可以設置搶答或有獎競答環節，強化學生的集體榮譽感，增加與教師直接接觸的機會，培養競爭合作精神。

2.通過激勵教學法增強學生自信心

學生如果在學習過程中取得成就要及時的進行鼓勵，鼓勵能給予獲得成功的學生肯定，對長久以來的努力進行肯定，讓學生明白自己的進步老師看在眼里，并為了不辜負老師的期望繼續再接再厲。對于遇到挫折或困難的學生，鼓勵能像一盞明燈，引動學生走出低谷，樹立新的目標，并堅持不懈的為之奮斗。激勵教學法大大的拉近了老師與學生之間的心理距離，老師在學生的心目中不再是只知道批評的形象，轉而變成了推動成長的“鼓勵師”。

總結：

綜上所述，小班化教育教學方法在提高師生互動方面發揮著巨大的作用，越來越多的學校也在制定相應的政策進行調整，但是我們仍要看到小班化教育教學方法對教師素質和精力提出了很高的要求。教師要轉換角色思維，從“班級中心”轉型“輔助者”和“引導者”，教師可以回收以往投入在維持班級紀律上的精力，轉而為學習情況不同的學生制定個性化的學習策略，符合因材施教的觀念。高校也要是增加資金和物質的投入，適當的增加教師隊伍數量。

參考文獻：

[1]陳霞.高校小班化教學背景下的生師互動研究[D].蘭州大學，2016.

[2]荊玲玲.小班化教學背景下的課堂師生互動研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3]亓秀梅.小班化教學的人際互動分析[D].山東師范大學，2004.