基于自主學習模式下農(nóng)村初中數(shù)學的分層教學研究

文建武

【摘要】在新的教育改革體制中的核心理念就是“為了每一位學生的發(fā)展”，即我國古代教育家孔子所提倡的“因材施教”。而在農(nóng)村初中數(shù)學教育中，因為個體之間性格、學習能力、興趣愛好的差異性，加上家庭因素和各種社會因素的影響 ，學生對數(shù)學知識的掌握能力參差不齊。因此，在堅持新課程改革中自主學習的教學理念中，對農(nóng)村初中數(shù)學課程實施分層教學的方式是很有必要的。本文針對農(nóng)村初中數(shù)學教育工作下的分層教學方式進行深入研究和分析，探討如何能將其與自主學習的教育理念相結(jié)合，更好地提高農(nóng)村初中數(shù)學教育質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】自主學習 農(nóng)村 初中數(shù)學教育 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0148-02

引言

在新教育改革體制的不斷深化過程中，農(nóng)村的初中數(shù)學課程也不斷得到改革和進步。數(shù)學作為基礎(chǔ)教育中一門重要的學科，與其他學科相比，對學生的學習接受能力、邏輯思維能力都有較高的要求，它既是一門科學，也是一門藝術(shù)，更是一種文化，這種理念在新課程改革中也有體現(xiàn)[1]。在農(nóng)村初中數(shù)學工作中，必須以尊重學生差異化為前提，通過分層教學的方式提高學生的學習興趣，讓學生學會自主學習，實現(xiàn)新課程改革多提倡的自主學習模式和分層教學方式的完美結(jié)合，才能更好地提高農(nóng)村初中數(shù)學教育的教學質(zhì)量，收獲豐碩的教育結(jié)果。

一、自主學習模式下農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的概況

數(shù)學分層教學就是在數(shù)學教學過程中，一個教師在依據(jù)學生的成績差異、學習能力將學生進行分層，針對不同層次的學生設(shè)置不同教學目標、教學要求，使用不同的教學方法和教學評價標準，以實現(xiàn)“因材施教”，讓學生共同發(fā)展進步的教學方式。

這種分層教學模式在農(nóng)村初中數(shù)學教育工作中能取得很好的教學作用和效果。

首先，分層教學可以避免學生數(shù)學成績的兩極分化。教師在分層教學的過程中可以客觀的認識和接受學生之間的學習能力和學習基礎(chǔ)的差異，照顧到每個學生的學習進度，避免出現(xiàn)學生數(shù)學成績的兩極分化現(xiàn)象。農(nóng)村初中學校中的孩子，容易受家庭環(huán)境及社會環(huán)境等因素的影響，在學習成績、學習態(tài)度、學習方式和學習興趣多方面存在較多差異，教師應該考慮其中的差異性，劃分不同的學生層次進行分層教學，提高學生學習成績和學習能力的同時還能提高教師自身的教育水平[2]。

其次，分層教學可以促進學生多元化發(fā)展。當代社會對于人才的需求正在朝著多元化的全能型人才方向發(fā)展。在農(nóng)村初中數(shù)學教學工作中采用分層教學，不僅可以提高學習效率，節(jié)省學習時間，更能使教學過程更有針對性，更加專業(yè)化，便于學生形成系統(tǒng)性、多元化的知識結(jié)構(gòu)，為其以后的學習和工作打下堅實的文化基礎(chǔ)。

二、自主學習模式下農(nóng)村初中數(shù)學教學的分層方式

（一）對學生的分層

對農(nóng)村初中數(shù)學教學實施分層教學，首先要針對學生進行分層。學生學習成績的優(yōu)劣、學習能力的高低、學習態(tài)度的端正與否都應該作為劃分學生層次的參考依據(jù)。教師根據(jù)這些實際條情況，再結(jié)合農(nóng)村初中階段學生的心理和生理特點以及學生個人的性格特點，將學生劃分出三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進生，這三個層次的學生數(shù)量比例最好在1：2：1的狀態(tài)。然后可以在課堂教學中，將三種學生組合分配，分為若干學習小組，人數(shù)不宜過多，將優(yōu)、中、差生仍然按照1：2：1的比例安排，讓其在自主學習和合作學習的過程中互相帶動，互相影響。在這一過程中，優(yōu)等生除了能與其他人分享自己的學習經(jīng)驗和方法，還能在交流中鍛煉自己的表達能力；中等生在交流中獲得啟發(fā)，通過學習和借鑒來改進自己的數(shù)學學習方法；后進生也可以通過交流提出自己的疑惑，便于教師和同學幫助其發(fā)現(xiàn)自身學習中的存在的問題和誤區(qū)，在幫助其改進時更有針對性。

（二）對教學目標的分層

不同層次的學生由于學習能力和數(shù)學基礎(chǔ)的不同，學習進度也不同，在同一時期同一條件下，不能籠統(tǒng)的將所有學生的學習目標和要求設(shè)置成一樣的，這樣不便于提高學生的學習效率。針對不同層次的學生可以將教學目標劃分為：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、延伸性目標，這三個類型的教學目標分別對應著后進生、中等生、優(yōu)等生三個層次而設(shè)置。

首先，對于后進生則更加重視基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識和解題技能，能解決基本的數(shù)學問題，并在教學過程中培養(yǎng)其學習興趣。其次，針對中等生，在其掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識的前提下進行提高，要求其理解基本的數(shù)學概念和原理，不斷提高其對數(shù)學的學習興趣，讓其達到能夠掌握解決中等難度數(shù)學問題的水平。最后，針對優(yōu)等生采用延伸性目標，在其達到數(shù)學課程標準要求的基礎(chǔ)上，要求其對知識的掌握達到一定的廣度和深度，讓學生學會自主學習，學會舉一反三，達到能夠獨立解決綜合性數(shù)學問題的能力。

（三）對教學課程的分層

1.在課前預習上，由“先教”變?yōu)椤跋葘W”

曾有專家提出過一個“沒有預習過的課不上”的理論，雖然可能有些夸張，但也一定程度上體現(xiàn)出課前預習的重要性[3]。數(shù)學課程的難度相對較大，學生在難以理解的條件下，很少會主動去預習課程，教師可以針對不同層次的學生提出不同的預習目標和要求，并在下堂課進行檢測，學生在符合自身學習能力的基礎(chǔ)上進行預習，更容易掌握數(shù)學知識，一定程度上能夠培養(yǎng)其學習興趣，養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣。

2.在課堂聯(lián)系上，采用分層教學方式

不同層次的學生要采用不同的方式進行教學。例如，可以在講課前留10到20分鐘，給全體學生設(shè)置一個數(shù)學問題，進行數(shù)學基本能力的訓練，這些課堂習題可依次分為：基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。在學生解答問題后進行不同的講解方法，優(yōu)等生和中等生數(shù)學基本能力較好，可以適當提出較高的解題要求；后進生基礎(chǔ)差，理解力較低，要進行詳細的指導和講解。比如，在關(guān)于平方公式和公因式分解的課程練習中，按后進生、中等生、優(yōu)等生的能力將題目分層為三個題型：a2-b2、xa2-yb2、x（a-b）2-y（c+d）2，（其中的x和y指具體的數(shù)字）讓學生分別進行解答。這種分層教學方式可以提高學生的學習能力，縮短學生之間的能力差距，是使各層次學生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升[4]。

3.在課程提問上，設(shè)置分層數(shù)學問題

課堂提問可以鍛煉學生的反應能力和快速解題能力，但問題的設(shè)置也要針對學生的自身基礎(chǔ)來進行。如在“不等式證明”的課程中，教師可以根據(jù)學生能力的高低設(shè)置不同的問題，對于后進生提問其不等式的概念和定義，而中等生要求其回答不等式的證明過程，最后把不等式的反推反證任務(wù)交給優(yōu)等生。在照顧到所有學生的基礎(chǔ)上，也能快速了解各層次學生對于數(shù)學知識的掌握情況，對于提高教學質(zhì)量有很好的作用。

4.在課后作業(yè)上，布置分層課下作業(yè)

課下作業(yè)是學生進行課程復習的重要手段，讓學生在“溫故而知新”的過程中鞏固知識。教師應該針對不同學生學習能力和對課程知識的掌握情況布置不同分層的課下作業(yè)。給后進生留一些基礎(chǔ)性題目的作業(yè)，中等生留提高性作業(yè)，優(yōu)等生留一些拓展延伸性的作業(yè)題目。

5.在課程評價上，做出分層教育評價

不同的學生學習能力和學習進度不同，其學習結(jié)果也必然不同。教師自然不能以優(yōu)等生的評價標準來評價后進生，不然就失去了分層教學的意義，也會在學生學習結(jié)果測試中做出不公正的評價。而教學評價的標準設(shè)定應該以教學目標的分層標準為具體依據(jù)。

三、小結(jié)

農(nóng)村初中數(shù)學教育是農(nóng)村教育工作中的重點和難點，也影響著我國整體的教育事業(yè)的發(fā)展。在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)上，將分層教學模式完美運用到農(nóng)村初中數(shù)學教學工作中，是做好農(nóng)村初中數(shù)學教學工作的必要措施。

參考文獻：

[1]劉闖.芻議自主學習模式下初中數(shù)學分層教學的實施[J].數(shù)學大世界（上旬），2016（8）：22

[2]劉東.基于任務(wù)驅(qū)動下的農(nóng)村初中數(shù)學分層分組教學模式探究[J].數(shù)學學習與研究，2017（3）：75.

[3]李和平.分層教學在農(nóng)村初中數(shù)學教學中的應用[J].求知導刊， 2017（11）：121.

[4]羅小梅.農(nóng)村初中數(shù)學分層教學方法初探[J].成功：中下， 2017（15）：103.