淺談小學語文教學“磨課”的三個重點

黃婭麗

摘 要?從教學流程、教學細節、教學語言三個方面探討如何設計課堂教學。其中，教學流程設計突出課題引入和體現教學重點;教學細節設計突出情感基調與教態;教學語言設計突出過渡語、設問語和評價語。

關鍵詞?教學設計;教學流程;教學細節;教學語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0161-01

“好文章是修改出來的，好課是磨出來的。”在指導我校一名青年教師高老師參加省、州兩級小學語文課堂教學大賽后，我深有感觸。在本次比賽中，高老師選取的課文是《橋》。該文通過簡潔的語言、巧妙的布局，塑造了一位普通的老共產黨員面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，是一篇情感性較強的記敘文。在賽課之前，指導組結合高老師的六次試講，重點從三方面對本堂課進行反復打磨。

一、磨教學流程

一個優秀的教學設計流程可以使一堂課條理清晰、主次分明、詳略得當。在確定參賽課題之后，高老師獨立設計教學流程，進行了第一次試講。但大家一致認為課堂設計過于普通，課堂不出彩。于是大家決定先從教學流程入手，構建整堂課的教學框架。

（一）磨教學流程之課題引入。在第一次試講中，直接播放體現課文內容洪災兇猛的視頻，僅僅是起了渲染氣氛的作用，沒有達到學生結合視頻深入理解感受文中描寫洪災兇猛的句子的設計效果。據此，將課題引入由最初設計的“播放洪災視頻”改為”教師引導學生以“橋”為談話主題引入。但第二次試講后，發現以“橋”為談話主題引入新課，答案顯得太寬泛，不利于切中課題涵義引入新課教學。大家討論決定仍然以“洪災”話題引入新課，選取幾組特別直觀形象的洪災視頻，再配以教師聲情并茂的解說。大家一致認為效果較好。

（二）磨教學流程，突出教學重點。第一次試講時，高老師將描寫并體現老支書愛民勝子、愛子勝己的四個句子切分為“品悟英雄言行”和“合作探究、升華情感”兩個部分進行學習理解，通過試講，這樣的處理不僅使文章的連貫性斷開了，同時也未達到深入理解人物的言行，從而感悟人物的品質的教學效果，這樣的流程教學，產生的效果是人物的高尚品質未深入人心，沒有水到渠成、一氣呵成、震撼人心之感。因此我們將這兩個環節融合在一起，與整篇文章的結構相吻合。

二、磨教學細節

正所謂細節決定成敗，作為一堂參賽課，無論是教學設計的細節，教師教學語言、教態的細節，還是課堂教學組織的細節，都應該是執教教師充分關注的。在通過兩次試講確定教學基本流程、框架后，賽課指導組開始磨教學細節。

（一）磨教學設計的細節。例如，對感受洪災的視頻，視頻的呈現是在品詞析句之前、中間還是之后，大家又展開了激烈的討論。結合第一、二次試講，確定了在品詞析句之后呈現，讓學生帶著之前對文中描述洪水兇猛句子的理解，在視覺、感官上再給學生以強烈的沖擊。

（二）磨教師的教學情感基調與教態。在前兩次試講中，高老師要么是情緒過于激昂、手舞足蹈，要么是語調過于低沉，課堂氣氛顯得分外沉重。因此，我們建議高老師根據文本所表達的思想感情來確定教學情感基調，總體把握悲壯中有堅定的情感基調，做到張弛有度，沉穩大方。

三、磨教學語言

教學語言是一種載體，是一座橋梁，是為師生的溝通與交流搭建起的一座平臺。充滿詩情畫意的、富有感染力的、優美的、恰當的教學語言是引導學生走進文本的魔針，是點化學生思維的魔杖。在基本確定課堂教學流程之后，我們對課堂教學語言又進行了精雕細琢，反復切磋。

（一）磨過渡語。本堂課對過渡語進行了精心設計。例如，在利用洪災圖片引入新課時，設計了這樣一段過渡語：“如果不是為尋找那震撼人心的瞬間，如果不是為尋找那人性閃光的亮點，誰愿意揭開往日的傷痛，誰還想回首那曾經的劫難，在一個寧靜的小山村，也曾經歷過這樣一場災難，是什么讓他們死里逃生，是誰使他們轉危為安。今天，讓我們繼續學習16課《橋》。”學生沉浸在對洪災圖片所描述的場景的同時又聽到教師聲情并茂的引語，自然生發了走進文本的渴望。

（二）磨設問語。設問語主要起引發思考、激發好奇心和探究欲的作用，好的設問語應是極具啟發性、指向性，不是學生不用思考就可以回答或答案指向性不明、學生可以漫無目的的回答的。

（三）磨評價語。教學藝術的本質不是在于傳授，而是在于激勵，積極鼓勵學生主動地參與到課堂教學中來。在第三次試講時，所講班級的學生思維活躍、積極思考，踴躍舉手回答，很多學生的回答非常精彩，但高老師卻忽略了對學生的即時鼓勵與評價，極大地挫傷了學生的學習積極性。課后與高老師交換意見，在第四、五次試講中，教師的即時、恰當、有效的鼓勵與評價為課堂教學、師生關系融入了和諧的氣氛。

歷次賽課的指導經歷，讓我們深深懂得：磨課，正是青年教師專業化成長的有效途徑，學校的教研、課改應沿著這條道路深入探究。

參考文獻：

[1]劉志群.好課多“磨”——小學語文磨課有感[J].學周刊，2018（22）：126-127.