思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

馬麗福

摘要：當前，伴隨著我國教育事業的飛速發展以及新課程改革的不斷深入推進，初中英語詞匯教學也有了很大的變化，思維導圖教學法在初中英語課堂上得到廣泛應用。傳統的英語詞匯教學主要是由教師在課堂上進行簡單的講解，多數情況下都是通過學生自身死記硬背，這樣不僅使學生感到非常的枯燥無味，而且很容易遺忘，學生對英語詞匯學習的興趣不高。本文詳細分析了初中英語詞匯教學面臨的現狀，并且提出了思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的方法，希望可以促進課堂效率的提升。

關鍵詞：初中;思維導圖;詞匯教學;英語

英語是一門非常重要的語言學科，特別是在初中打基礎階段。詞匯的掌握是進行英語學習的前提，而這也是教學中的重點和難點所在。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖能夠根據學生思維的特點來引導學生對詞匯進行記憶。思維導圖不僅能夠讓學生在背誦英語詞匯時容易記得住，還不容易遺忘。這樣就能夠充分調動學生的學習積極性，提高英語詞匯學習的效率。因此，思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用是十分有必要的。

一、初中英語詞匯教學面臨的現狀

（一）教師盲目擴大學生對英語詞匯的掌握數量

英語詞匯學習是學習英語的根本，只有掌握一定的詞匯量，才能更好的進行英語其他方面的學習，比如：造句子、寫作等?！冻踔杏⒄Z新課程標準》要求初中階段的學生學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配短語。但由于部分英語教師的教學觀念和教學方法比較落后，總是認為詞匯量越大越好，這就導致部分英語教師在英語教學上過分注重擴大學生的詞匯量。這給學生帶來很大的學習壓力，耗費大量的時間對單詞進行死記硬背，致使學生學習英語的積極性不高。例如：在初中英語教材中，詞匯是按照模塊劃分的，每個模塊的單詞又分成背誦部分和識記部分，一些英語音標較差的學生在背誦的時候本身就很難記住，教師又讓學生把需要識記的單詞也進行背誦，這就使部分學生存在畏難情緒。盲目求多會導使學生對每個單詞掌握都不牢固，整體上取得的效果不佳。

（二）教師的英語詞匯教學方法單一

在過去教師對英語詞匯教學的重視程度不是很高，教學方法也是非常的單一。通常情況下，教師帶領全班學生朗讀一遍，然后點名讓學生個別讀，最后給學生一些時間進行背誦。一方面，對于一些音標基礎較差的學生來說，背誦單詞是很困難的，不知道哪些字母應該怎么去發音，即使是老師帶領讀一遍，也不能采用音標進行記憶。另一方面，英語基礎較好的學生，雖然能夠對英語詞匯進行掌握，但是不能很好的進行使用，使英語詞匯的學習與英語寫作、閱讀方面的學習相脫節。單一的教學方法很難調動學生學習英語詞匯的興趣，也不能讓學生學會使用，達不到教學的目的。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用的方法

（一）采用思維導圖進行初中英語詞匯教學需要教師不斷轉變教育理念

采用思維導圖進行初中英語詞匯教學與傳統的教學方式存在很大的不同，這就需要教師不斷更新教育理念，根據《英語新課程標準》的要求堅持與時俱進。思維導圖能夠把所要學習的英語詞匯非常直觀的展示給學生，這樣就使學生在進行單詞學習時，聯想到其他學過的單詞，也可以通過以前學過的詞匯，來進一步學習新的詞匯，提高學生記憶單詞的效率，既對原來的單詞進行了鞏固，又不容易遺忘。例如：教師在教學生學習“family”（家庭）這個詞匯的時候，可以使用各種各樣顏色的筆，畫出或者制作出一幅大樹樣式思維導圖，分別把“father”、“mother”、“I”、“love”、“you”這幾個單詞放在樹枝上的位置，把“family”放在樹干的位置，這樣能夠吸引學生的注意力，而且學生一眼就能看出這幾個單詞的首字母構成了“家庭”的單詞，很容易就能把單詞記住，而且對學過的單詞也進行溫故而知新。

（二）采用思維導圖進行初中英語詞匯教學需要教師確定好關鍵詞

在采用思維導圖進行英語詞匯教學之前，教師要提前確定好所要學習的英語詞匯的關鍵詞，找出一些主體詞，然后提供給班級里的學生。只有找到關鍵詞或者主題詞，才能在課堂上進行思維性的引導，讓學生跟隨自己的思路進行學習，這樣就很容易讓學生參與到教學活動中來，進而達到掌握英語詞匯的目的。例如：在學習與我們人體五官相關的詞匯時，教師可以確定“head”（頭）為關鍵詞或者主題詞，然后按照順序或者屬性等方式，讓學生展開思維的想象，比如：眼睛、鼻子、耳朵等，這時就可以用英文詞匯eye、nose、ear等表示出來并進行記憶。這樣的思維導圖直觀易懂，非常方便學生時刻進行復習，進而對詞匯進行準確的掌握。

（三）采用思維導圖進行初中英語詞匯教學需要教師把握詞匯的特點

英語詞匯也是存在很多特點的，比如：一類詞匯有著相同的詞根或者詞綴，只要加上幾個同樣的字母，就表示不一樣的意思。我們也可以觀察詞匯的同義詞和反義詞，看看它們是不是存在相同的地方。所以，教師在采用思維導圖進行英語詞匯教學的時候不妨從這點出發。思維導圖就是把一些零散的、雜亂的詞匯，順理成章的聯系在一起，形成一定的邏輯性和趣味性。例如：在學習英語詞匯“grandfather（外祖父）” “grandmother（外祖母）”的單詞的時候，可以看出這兩個單詞是一個合成詞，都有共同的部分“grand”，所以教師就可以把跟這個詞綴有關的一系列單詞，整理和歸納構建一個思維導圖，因為“父親”和“母親”這個單詞學生都很熟悉，所以只需要記住詞綴就可以了，一旦想不起來英文怎么拼寫時也能根據思維導圖推斷出來，與此類似的還有常見的“grandson（孫子、外孫子）” “granddaughter（孫女、外孫女）”等等。有些英文詞匯的字母是非常多的，如果學生只是憑借死記硬背，就很容易在背寫和記憶的時候造成字母的丟失，使英文詞匯的掌握不夠準確，而思維導圖的應用恰恰就能夠很好的避免這一問題的產生。

三、總結

思維導圖在初中英語教學上的應用效果是非常明顯的，特別是在初中英語詞匯教學上，因為英語詞匯的掌握，始終是英語教學中的一大難題。而初中階段，隨著學生年齡的增長，思維方式的不斷變化，是培養學生學習英語興趣的最佳時期。因此，在初中階段采用思維導圖進行英語詞匯教學是非常有必要的。

參考文獻：

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