物理思想在初中物理教學中的體現

朱文亮

摘要：初中物理教學作為物理教育的基礎階段，其教學工作通常都比較側重于對物理知識技能、物理學習方法等方面，而對于物理思想的教育則并不重視，這不僅嚴重違背了新課改背景下的素質教育核心理念，同時也給學生系統學習物理學科知識帶來了不小的阻礙。為此，本文對初中物理教學中體現的物理思想進行了分析，并對初中物理教學中培養學生物理思想的有效途徑展開了探討。

關鍵詞：物理思想;初中物理教學;比較思想

物理思想簡單來說就是看待物理問題的情感態度以及研究、解決物理問題的思路與方法，其不僅直接影響著人類認識客觀世界的世界觀，同時也是學生學習物理學科，應用物理知識技能的重要基礎，對學生的初中物理學習有著非常重要的意義，而對于物理思想在初中物理教學體現以及學生物理思想培養策略的研究，則能夠幫助學生更好的進行物理學科學習。

一、初中物理教學中的物理思想分析

（一）比較思想

比較思想可以理解為對事物本質差異點與共同點的分析，在初中物理教學中，由于學生剛剛接觸物理學科，抽象思維尚未完全形成，對于很多物理規律、觀念的理解也比較淺顯，因此很容易出現概念混淆的情況。針對這一問題，教師就可以培養學生的比較思想，引導學生利用所學知識對相似物理量進行比較，分析不同物理量之間的差異與相同點，從而實現對二者的準確區分與深入認識[1]。例如在學習熱量與溫度的相關知識時，很多學生受生活中慣性思維的影響，常常會認為熱量吸收等同于溫度升高，這時教師就可以將物體吸收熱量后溫度升高的現象與晶體熔化、液體沸騰、汽化、升華等現象放在一起，讓學生對幾種現象進行對比，這樣學生就可以發現同樣是對熱量的吸收，物體可以出現溫度升高、溫度不變以及溫度降低幾種不同的變化，從而對熱量吸收形成正確的認識，而這一認識熱量吸收問題的思路，則正是比較思想的充分體現。

（二）轉化思想

轉化思想簡單來說就是將一個難以理解的物理量轉化為另一個更容易解釋、理解的物理量，這種物理思想在初中物理教學中是十分常見的。一般來說，初中生在面對抽象化的物理知識定義時，往往很難僅憑文字來正確理解物理概念，這時就教師可以運用轉化思想，將用學生之前學過的一些物理量對所學知識點進行解釋，或是結合現實生活中的一些直觀物理變化來形容物理量，從而使學生更好的理解知識，掌握知識。例如在學習《聲音的產生與傳播》這一課時，學生對于物體振動產生聲音這一物理概念很容易產生疑惑，這時教師如果能夠先敲打音叉使其產生聲音，之后再將音叉放入水中，讓學生觀察音叉振動后在水中產生的漣漪，那么學生就可以更加直觀的感受到物體發聲時的振動，從而實現對這一物理知識的深入理解。

（三）守恒思想

守恒思想是指物質在變化的同時，其量是始終不變的，這一思想適用于自然界中的各種物理規律，對于很多物理知識的學習都有著非常重要的基礎性作用，同時也是物理學科中最為重要的物理思想之一。在初中物理教學中，學生不僅需要接觸到各種物理規律與物理知識，同時也必然會涉及到更為復雜的物質變化，而教師如果能夠在講解物質變化時講解物質變化時的守恒原理，并幫助其建立守恒思想，那么其對于其他物質變化的學習就會變得更加輕松。例如在學習電荷這部分知識時，如果學生能夠充分認識到電荷守恒這一原理，那么就可以正確理解在靜電現象中電荷的轉移過程，而對于有關靜電現象的各種問題，也能夠輕松找到解題思路。

（四）控制變量思想

控制變量思想在現實生活中十分常見，簡單來說就是當問題涉及到多種因素時，依次改變其中的各個因素，并在這一過程中保持其他因素不變，以明確問題的根本原因，而在物理學科中，控制變量思想則可以用于探尋物理現象背后的物理規律，或是解決現實物理問題。例如在密度這一部分知識時，教師就可以帶領學生先在固定物體體積的情況下，通過不同質量物體的密度對比來探究物體質量與密度間的關系，之后再固定物體質量不變，通過不同體積物體的密度變化來明確密度與體積間的關系，從而使學生能夠對密度、質量、體積三者間的關系產生更加直觀的理解[2]。

二、初中物理教學培養學生物理思想的有效途徑

（一）靈活運用情景教學

對于以形象思維為主的初中生來說，物理思想往往很難通過抽象的理論講解或是習題練習來形成，因此在初中物理教學中，教師要想對學生物理思想進行培養，必須要充分利用學生的認知特點，創設一些與課程內容相關的教學情景，同時引導學生在這一教學情景中展開思考，這樣既可以充分激發學生的學習興趣，同時也可以讓學生在特定場景下準確把握物理現象的本質規律，從而逐漸形成抽象思維，實現物理思想的發展[3]。例如在學習《光的反射》這一課時，教師就可以結合古代底層勞動人民利用“水鏡”的生活習慣來創設思維情景，讓學生在這一情景中思考為什么面對水時就能夠照出自己的樣子，從而在幫助學生理解“光的反射”這一抽象概念的同時，幫助其比較思想、轉化思想得到發展。

（二）合理設置探究問題

物理學科擁有著完整的知識體系，很多物理知識、物理規律之間都存在著密切的聯系，在初中物理教學中，教師必須要充分利用物理學科的這一知識特點，設置一些層次性較強的探究問題，讓學生能夠在問題的驅動下逐步理解物理知識，明確物理規律，并實現物理思想的提升。例如在學習《升華和凝華》這部分知識時，教師就可以帶領學生進行碘的升華和凝華實驗，并在實驗后依次提出“碘在加熱前的狀態是怎樣的？”、“碘在加熱過程中的狀態發生了怎樣的變化？”？“碘在加熱后的狀態又是怎樣的？”、“碘的不同狀態變化原因”等幾個問題，學生在這一問題的引導下會按照正確的思路對實驗現象進行回憶與思考，而在思考這些問題的過程中，學生則會不自覺的對各種物理思想進行運用，從而使自身的物理思想得到有效鍛煉。

（三）重視物理文化滲透

物理思想作為看待、解決物理問題時的方法、態度，其在物理學的發展歷程中已經得到了無數次的體現，同時也正是由于物理學家對這些物理思想的運用，才使得各種物理規律被探究出來。為此，教師完全可以在實際教學中為學生講解物理學發展中的相關歷史以及著名物理學家的經典事跡，這樣學生在了解物理學歷史與物理學家生平的同時，往往會被其中體現出的科學態度與科學精神所感染，而其物理思想也會在這一過程中得到提升。

結束語：

總之，物理思想能夠對學生物理知識學習以及物理問題的解決起到很大幫助，教師在物理教學中必須要對轉化思想、比較思想等各種物理思想進行全面滲透，才能夠促進學生物理思想的形成與發展，使其在物理學科的學習獲得更大的提升。

參考文獻：

[1]陳晨，陳立其，陸建隆.初中物理教學滲透物理思想教育的內容選擇與實踐探索[J].物理教學，2019，41（02）：46-49+30.

[2]盧長津.為培養學生的物理思想而教——以初中物理電學教學為例[J].中學物理教學參考，2018，47（08）：32-33.

[3]盧長津，鄧少強.以物理思想為導向的教學實踐研究——以粵滬版“聲音與環境”一章教學為例[J].中學物理教學參考，2017，46（22）：34-35.