淺談小學數學學困生的轉化策略

謝耀楚

摘要：小學數學教學是小學階段最重要的科目之一，目前，數學教學強調“以學為本”，但是，在實際的教學過程中很多的教師只是一味地強調學習，卻沒有給學困生更多的“獲得感”，從效果上分析，如果學生缺少“獲得感”，那就嚴重影響學生的學習興致和學習期望，繼而影響學困生轉化成效。據此，本文從增強學生的“獲得感”角度，分析小學數學學困生的轉化策略，希望能對各位小學數學教師提供幫助。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

小學數學課本知識的學習對于數學思維尚未成熟的學困生來講還是比較困難的，他們對于知識的理解和應用還缺乏一定的方式。從“人本教學”角度考慮，正是因為教師沒有認識到學困生的學習需求，沒有及時鼓勵他們，從而使他們自暴自棄，甚至放棄數學學習。

為幫助學困生快速走出數學學習困境，小學數學教學中教師需秉持“人本教學”理念，通過課堂提問的方式培養學生的自主提問能力，同時滲透賞析教育，從而給予學生充足的“獲得感”，增強其學習能力和信心，最終擺脫學困生身份。本文擬根據上述思路進行分析，具體如下。

一、學困生轉化策略之總體思路和策略

（一）以學生為本，發揮其自主提問能力

培養學生主動提問能力的過程即是增強其“獲得感”的過程，在這個過程中，學生是主體，只要能主動提問，就可以主動思考和學習知識，就容易提升數學學習能力。所以在現代教育視角下，作為小學數學教師必須要秉持“人本教學”理念，提升學困生的課堂地位，培養學生的自主提問能力，這樣才能激發其求知、探尋的欲望，繼而通過問題豐富其學習收獲，增強“獲得感”。

（二）以教師為課堂引導者，滲透激勵教育

數學教學中，教師也是重要的教育角色，學生有任何不懂的問題都可以請教老師，老師實際上也控制著學生的自主學習和探究過程。所以教師作為一個引導者和啟發者，需要積極發揮課堂引導作用，積極拉近師生關系，從而滲透激勵教育，這樣才能獲得學生的“心理認同”，使其愿意主動同教師交流不會的問題，繼而通過交流豐富其學習收獲，增強“獲得感”。

二、學困生轉化策略之培養主動提問能力

為更加具體的分析培養途徑，本文以小學數學中三角形的相關知識點為例進行分析，具體如下。

（一）培養興趣

1.激發學生好奇心

數學教學過程中，教師可以通過有趣的數學現象激發學生好奇心，例如在教學三角形的內角和時，教師拿兩個大小不同、形狀不同的三角形，讓學生分別測量每個內角的角度并計算內角和，學生會發現這兩個三角形的內角和完全一樣的。這就能引起學生的好奇心，同時也會提出問題——為什么三角形的內角和始終是180°？

2.設置多個問題，引導學生分析和研究

例如在探究三角形的三邊關系時，教師可以提問：“三角形兩邊的和為什么大于第三邊”通過問題引導學生復習線段、點線的位置關系等知識來解答這個問題，然后繼續深化問題：“三角形兩邊的差是不是永遠小于第三邊？”在新問題的引導下，教師就可以以定理引出推論，引導學生進一步分析和研究三角形的三邊關系問題，從而使其收獲更多的知識。

（二）想象聯想

根據教學內容展開想象是培養學生主動提問能力的最有效的方法。在這個過程中，教師必須要引導學生進行思考，在思考的基礎上進行合理的想象并主動思考和分析，繼而發現問題，主動提問。

仍以探究三角形的三邊關系為例，教師可引導學生從相反角度想象三角形，即兩邊的和小于第三邊的三角形，當然，因為這樣的三角形不存在，所以學生會發現，無論三角形多么細長或多么矮胖，三角形的兩邊總歸會形成一定的夾角，而正因為有這個夾角的存在，所以三角形兩邊的和始終會大于第三邊。在這個過程中，學生的思考和想象始終是同步的，而且學生能夠像工程師一樣進行多角度、分條件思考和想象，這會讓他們會主動提出很多的疑問，同樣也會收獲很多的知識。

三、學困生轉化策略之滲透激勵教育

成功是每個人都渴望的，那是體現自身價值的最好“名片”。對于小學生來說，漫漫人生路才剛剛開始，需要數學教師對其進行系統的激勵教育，使其明白成功的真諦，能夠以激勵自己為起點，從而收獲強大的學習信心。小學數學教師作為學生的領路人，必須要正確認識激勵教育的重要意義，將之融入教育工作之中，此處承接上例，繼續分析。

1.以鼓勵的態度維護學生的學習信心

學困生因為數學知識基礎較差，所以有時會提出一些缺乏技術含量的問題，例如有的學生就會問：“為什么直角三角形的兩個銳角互余？是不是普通的三角形也存在這樣的情況？”，這樣的問題客觀上來說是有點“蠢”的，但從學困生角度考慮，實則是他們經過思考而提出的問題，是一個很有思考價值的問題，而教師在面對這些問題時應該給予學生充分的肯定和支持，千萬不能因為問題簡單就打擊他們，要維護好他們的學習自信心。

2.通過交流學習增強學生的學習信心

在日常的教學中，教師需要積極和學生深入的交流共同，一起對三角形的其他定理定律進行更加深入而細致的討論，例如什么是全等三角形、銳角三角形、鈍角三角形？這里需要注意的是教師要以朋友的姿態和學生共同學習，在此過程中教師也偶爾表現出自己的疑惑，給學生某種暗示：萬事都沒有絕對，以此來逐漸鼓勵學生交流學習，而一旦他們形成了交流學習的習慣，就很容易體會到數學學習的快樂和滿足，從而收獲滿滿的學習信心。

結束語：

綜上所述，小學數學教學中增強學困生的“獲得感”是幫助他們走出數學學習困境的根本方式，而根據目前小學數學教學情況，從培養學生的自主提問能力和滲透激勵教育兩個方面優化數學教學，是最佳的教學途徑。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者批評指正。

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