說課英語選修六（人教版）Unit3 A Healthy Life

張燦燦

【關鍵詞】 ?讀寫結合 思維品質 高階思維

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-157-02

一、教材分析

一節理想的英語閱讀課，一定是基于深度文本解讀精心設計的，是綜合視野下有章法、有布局、有側重、有留白的課（葛炳芳，2015）。基于此，筆者在授課前首先仔細研讀文本，重點鉆研了文本的隱含語境和語言特點。

本節課授課內容為人教版選修六Unit3 A Healthy Life的reading 部分，是爺爺得知孫子抽煙后寫給孫子的一封勸說信。爺爺在信中通過對比抽煙和戒煙后的不同生活狀態，解釋抽煙成癮的原因及危害，鼓勵孫子戒煙。針對孫子抽煙一事，全文并未出現任何批評的語氣，而是以自己年輕時抽煙和戒煙的經歷為主要內容，語言懇切，處處體現“共情”。

二、教學目標

基于以上對文本的解讀，循著高階思維的培養路徑，筆者設定了以下教學目標：

（1）在語境中熟練運用本單元話題詞匯，如quit smoking， be addicted to， physically/habitually/mentally addicted等。

（2）通過深入分析文章的語言特點及隱含語境的深層含義，推斷和質疑作者的觀點及態度，培養批判性思維等高階思維能力。

（3）提煉建議信的基本內容結構，能有調理地表達個人觀點，寫一封說服朋友或家人戒煙的信。

（4）引導學生關心和理解家人，給予家人支持，并遠離傷害健康的種種行為，樹立正確的人生觀。

三、教學過程

四、Step 1： Lead-in

1. 詞匯鋪陳，激活圖式

教師展示自己丈夫和女兒的照片，向學生坦言自己對丈夫抽煙一事甚感擔憂，導入話題及重點詞匯。師生對話如下：

T： Do you know the man and the little girl in the picture？

Ss： ?Yes. They are your husband and your daughter.

T： That’s right. Probably you can see from the picture that my husband is indeed a good father. But there is one big problem always upsetting us that he is addicted to smoking for almost ten years. He has ever tried to quit it but feel it really hard although he knows smoking does great harm to his health as well as his family members. I think he really needs to be determined. By the way， do you know what harmful effects smoking brings to us？

Ss： It does harm to our lungs. It may lead to cancer...

緊接著，教師展示四幅公益廣告圖片：

【設計意圖】本環節的思維培養著力點是感知與注意。首先，教師選擇自己家人的圖片作為話題切入點并引入公益廣告中具有警醒作用的圖片，能激活學生相關的話題圖式，激發學生參與課堂的興趣。其次，學生在語境中熟悉話題相關表達，為后續閱讀和寫作鋪墊了詞匯基礎。

2.巧設懸念，激發思維

教師向學生提問：Is there anyone smoking in your family or just around you？ If now you get a chance to write a letter to ask him/her to quit smoking， what would you write in the letter？ 教師在黑板上寫下學生討論的主要書信內容，包括： writing purpose， harmful effects， ways to quit smoking， family members’ feelings 等。

【設計意圖】學生是一切設計活動的出發點。有效的高階思維培養活動必須有利于學生主動進行知識建構（呂秋萍，2013）。本環節巧設懸念，激活學生的已有認知，以頭腦風暴的形式訓練學生的發散性和綜合思維，并主動對自己的想法進行有效性分析和判斷，建構主題知識，使學生有話可說，進而打開思維之門。

Step2： Reading

1.獲取大意，聚焦主題

教師引導學生閱讀標題并關注文本布局，獲取寫信目的及語篇大意，回答以下三個問題：

（1）Who gave the advice？ To whom？

（2）What is the writing purpose？

（3）Pay attention to the layout， how many parts does the reading text consist of？

教師引導學生用自己的語言描述語篇大意，學生展示答案如下：This is a persuasive letter written by a grandad to persuade his grandson to quit smoking. And the part of “Advice” is taken from an internet page.

【設計意圖】教師通過引導學生閱讀標題和關注布局，使學生聚焦書信的目的和主題并讓學生口頭概括書信內容，培養學生的概括與整合的思維能力和口頭表達能力。

2.梳理信息，聚焦內容

教師引導學生尋找段落主題句，劃出支撐主題句的相關細節句和關鍵詞，并概括段落大意，完成以下表格：

【設計意圖】該環節通過使用關注段落首尾句，尋讀主題句的閱讀策略，有助于學生把握文章框架和基本內容，為培養學生的高階思維能力做鋪墊。

3.深入閱讀，聚焦隱含語境

教師針對文本內容追問下列問題：

（1）In paragraph1， what picture did grandad want to describe？ Pay attention to the adjectives.

（2）In paragraph 2， did grandad scold James when he knew his grandson smoked？ What did grandad say and why did he say so？

（3）In paragraph 3， why did grandad state the reasons of people being addicted to smoking？

（4）In paragraph 4， what harmful effects of smoking did grandad mention？Pay attention to the adjectives. By contrasting the adjectives in paragraph 1 and paragraph 4， what effects have been made？

【設計意圖】問題（1）和問題（4）引導學生關注作者對大量具有對比意義的形容詞的使用（如beautiful、long、amazing、fit、active、healthy，terrible， difficult， abnormal， unfit等），并分析其作用，培養學生評價語言能力，促進高階思維的發展。問題（2）和問題（3）引導學生評析作者的情感態度，使學生進行高于文本的信息加工，深入思考文本材料，感受爺爺的“共情”，分析和判斷作者想表達的深層含義，從而培養學生的分析、判斷、推理等邏輯性思維。

4.質疑文本，聚焦批判性思維

教師繼續提問以下問題：

（1）In paragraph 4， what really motivated grandad to quit smoking？ Can these also be motivations for James to quit smoking？

（2） Are the suggestions in Part2 practical enough for your family member or friend who wants to quit smoking？ Give your own suggestions.

【設計意圖】本環節的思維培養著力點是批判性思維。思維是由問題引發的，問題設計是高階思維能力培養的把手和著力點（鐘志賢，2004）。問題（1）和問題（2）兩個問題都需要在獲取基本信息的基礎上進行推理，評價爺爺在這部份提及的自己曾經的戒煙動機是否真的能有效激勵孫子戒煙，爺爺給孫子提供的建議是否有效，從而發展學生的批判性思維。

Step 3： Post-reading

教師引導學生概括全文的內容、語言特點及段落目的，并布置讀后寫作任務，以讀促寫，提升學生的創造性思維。

Task： Persuasive writing： A letter of advice

Write a letter trying to persuade one of your family member or your friends to quit smoking.

【設計意圖】在讀中環節，學生已對文本的內容、語言、篇章結構有了較深入的理解，通過表格再次完整地呈現整個文本的段落主旨，語篇的顯性語言及其背后的隱性意義，能幫助學生建構完整的勸說信寫作圖式。同時，學生還需具備“作者”意識與“讀者”意識，批判性地評價文本內容，為個性化地寫作輸出打下基礎。

四、教學反思

課后，筆者對這節讀寫結合課進行了反思，認為主要有以下三個優點：

1.深入解讀文本，為后續教學活動的設計打好基礎。筆者并不停留在表層信息的解讀，而是緊扣作者的寫作意圖和寫作語氣，從文章的內容、語言和結構三方面深入解讀文本，并大膽質疑這是否是一封有效的建議信，同時思考如何才能有效地實現寫作目的。只有在深入解讀文本的前提下，才能有效地培養學生的語篇分析能力，為讀后寫作搭建好思維的支架。

2.教學流程體現階梯性。各項教學活動充分考慮了學生思維的多樣性，問題的設置由易及難，既培養了學生歸納表層信息的能力，又引導學生深入解讀和思考文本，培養學生批判性思維等高階思維能力，并在讀后的寫作環節中創造自己的思維產品。

3.教學過程以學生為主體，各項教學活動充分調動學生的積極性。在讀前環節，筆者引用自己的經歷，激發學生的課堂興趣和參與度;讀中教學設計了問題鏈，充分考慮學情，使不同層次的學生積極參與到課堂討論和學習中并都得到發展思維的機會，因此課堂氣氛活躍。

當然，本節課也有不足之處，譬如在讀后討論建議信的內容和結構時，在小組討論后，由于時間關系，未能讓每一組都展現其討論結果。在今后的教學中，筆者會繼續努力學習，提升個人素養，爭做新時代優秀英語教師。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]葛炳芳.2015.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M]杭州：浙江大學出版社.

[2]呂秋萍.高階思維能力培養視角下的初中英語教學活動設計[J].中小學外語教學（中學篇），2013（6）：12-17.

[3]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）：25-30.