利用移動互聯網創新課堂教學的實踐與應用

薛無瑕

摘 ?要：隨著移動互聯網的迅速發展和普及，人們生活方式發生了巨大變化，教師課堂教學面臨更多挑戰。文章以金融基本技能課程教學為例，以不變應萬變的邏輯思維，實時適應社會變革，迎合新時代大學生特征，充分利用移動互聯網隨時隨地互聯互通并接受海量信息的獨特優勢，改革傳統課堂教學模式，打破課堂教學時間和空間的限制，讓學生獲取課程教學知識方式更便捷、渠道更多、內容更豐富，實現了有效提高課堂教學效率和課程教學質量的“雙效”效果，為全面提升教育教學質量提供了可借鑒的范例。

關鍵詞：移動互聯網;課堂教學;創新教學;教學效率;教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0041-03

Abstract： With the rapid development and popularization of mobile Internet， great changes have taken place in people's lifestyle， and teachers are faced with more challenges in classroom teaching. To finance basic skill teaching as an example， this paper should be in constant change of logical thinking， real time to adapt to social change， to cater to the new era of college students' characteristics， make full use of the mobile Internet anytime， anywhere connectivity and accept the unique advantages of mass information， reform the traditional classroom teaching mode， break the limit of time and space of class teaching， make students obtain knowledge teaching way more convenient， with more channels and more rich content， realizing effectively improvement of classroom teaching efficiency and teaching quality of "double effect"， and providing the comprehensive improve education quality of teaching examples of lessons.

Keywords： mobile Internet; classroom teaching; innovative teaching; teaching efficiency; the teaching effect

隨著互聯網的興起，以及智能手機、iPad等高科技產品的普及，移動互聯網技術融入了人們的日常生活，移動終端觸角進入了大學校園，在校大學生手機持有率逐年上升，幾乎達到了人手一部，用手機上網購物、聊天、交流是現代大學生的基本生活方式，手機成為無法離身的一種生活工具，越來越多大學生開始沉迷于移動終端網絡。導致相對自由的大學教學課堂，學生們不能專心聽講，低頭刷微博、發微信、QQ聊天、玩游戲、購物等成了一種普遍現象，課堂紀律難以保證，課堂教學質量遭受負面沖擊，教師管理課堂教學、實現教學目標、完成教學任務、獲取學生認同等，都加大了難度、帶來了前所未有的挑戰。

新時代大學課堂教學，需要教師轉變傳統教學理念，改革教學模式，創新教學方法，有效地激發學生學習的動機和興趣，轉變“手機控”的危害為“時尚媒介”的享受，引導學生在紛繁蕪雜的網絡世界獲取有用信息，構建開放高效而又靈動的教學課堂，使課堂教學活動“活”起來、“潮”起來。本文以高職金融基本技能課程為教學創新嘗試，充分結合新時代大學生喜好及特征，利用互聯網優勢特征創新課堂教學，實現了提高課堂教學效率和質量的雙重效果，為全面提升高職教育教學質量提供了可借鑒的范例。

一、案例課程的教學概況

金融基本技能是金融大類的專業基礎課程，屬于專業技能性質課程，內容涵蓋點鈔、傳票、字符錄入、常用證件識別、數字碼字書寫、貨幣防偽識假、票據填制、票據審核、票據業務處理等具體技能，教學內容非常多，課堂教學任務十分繁重。因此，不少高職院校將點鈔、傳票、字符錄入、貨幣防偽識假、票據業務處理等專業技能，單獨開設為一門課程進行課堂教學。

我校的做法，將之歸納入金融管理專業，確定為金融專業基礎課程。在課程設計上，基于學校自身的特色和教學資源的限制，同時考慮地方金融專業人才客觀需求和行業崗位實際需要，人才培養方案課程設置既要控制或者精減課程門數，又要滿足國家和社會培養專業技能人才實際需求，所以將多項技能以項目方式整合為一門課程在一個學期內完成，即突出高職教育重技能教學，又避開本科教育重應用型和中職教學注重技能訓練，其教學難度和強度非常大。但是，在移動互聯網技術條件下，我們通過改革課堂教學手段與方式，充分利用移動互聯網具有高便攜性、永遠在線、占用用戶時間碎片等特點，滿足了學生隨時隨地學習和及時解決學習上的疑難困惑，有效地提高了課堂的教學效率，極大地拓展了課程及其課堂的教學容量，不僅充分實現了課程的預期教學目標，還達到了意想不到的良好教學效果。

二、課堂教學的創新做法

移動互聯網具有實時性、便攜性、高效性等特點，能使學生實時接收、動態傳播教師的教學信息而不受時空限制，讓教師實時了解學生學習動態、便捷地將課程教學所需圖文、聲音、視頻等傳送給學生，極大地豐富了教師電化教學手段，便于教師創新教學方式方法，從而達到課程教學目標。

（一）創新教學工具，讓移動互聯網實時融入課堂

移動互聯網技術具有快速傳播、動態呈現等優勢，教師可以創新更多輔助教學工具及資源利用移動互聯網融入教學課堂。比如將課程教學內容做成視頻、動畫、語音、圖片等教學素材，讓學生于課前通過移動互聯網快速實時獲取新課教學信息及知識。讓動態直觀、生動有趣的教學素材，帶學生進入到一種生動活潑、便捷快樂的學習氛圍，使學生充分感受移動互聯網給學習帶來的便捷與快樂，從而對課程產生極大的學習興趣，使得移動互聯網不再是課堂教學的累贅，而是高效課堂教學的重要手段。

例如，常用證件識別技能項目教學。由于教學內容非常多，但課時極其有限，相關證件樣式以及防偽措施保密性要求高、細節繁瑣、相應知識不宜獲取且深奧枯糙乏味。所以，教師首先對教學內容進行抽象內容具體化、繁瑣枯糙內容趣味化處理，將必須掌握、應該掌握、難以掌握的教學內容做成由教師親自講解的短小精悍微課視頻，將深奧枯糙的教學內容做成有聲音有圖像的動畫視頻，將枯糙乏味需要了解和記憶的教學內容做成音頻，將需要落實的知識點分別做成思考題、操作題、測試練習題等，然后發送到課程學習班組群的微信平臺和QQ空間，分別落實學生課前、課中、課后完成。結果，不僅充分調動了學生學習的主觀能動性，還達到了課堂教學事半功倍的效果。

另外，教學過程中創新教學工具而創建形成的教學資源，比如身份證防偽知識微課視頻、臨時身份證防偽知識微課視頻、港澳居民來往內地通行證防偽知識微課視頻、中國護照簽證功略動畫視頻、中華人民共和國身份證法音頻、中華人民共和國暫時身份證管理辦法音頻等教學素材，后續課程教學進一步更新完善，成為了優質教學資源，進而充實豐富本課程的教學資源庫。

（二）創新教學模式，讓移動互聯網有效連接課堂

翻轉課堂教學是一種新型的教學模式，學生先在課下自學新知，而后在課上交流展示獲得教師指導并掌握。當下頗受青睞的微課，具有內容短小精悍、重難點突出等特點，很適合翻轉課堂教學。移動互聯網技術發展和高科技產品普及，為教師實施翻轉課堂教學創造了有利條件。教師可以充分利用移動互聯網技術連接課堂，將課程教學內容制作成一個個微課視頻，放到移動云端平臺，在實施新課教學之前布置學生先下載自學，而后在課堂上，引導和鼓勵學生提出新知識問題進行交流與探討，共同尋求最滿意的效果或者答案。教師可以通過線上線下各種靈動方式測試學生是否掌握消化課下自學掌握的內容，比如提問、小測驗、讓學生講解對新知識的理解等等。尤其鼓勵學生大膽質疑新知識，將微課視頻中或者紙質教材上容易引起誤解或者有爭議的部分在課堂上提出來探討。在課堂上，以解決問題為目標，讓學生在問題的探討與交流當中深化掌握新知識和技能，進而提高學生分析問題、解決問題以及團隊協作的能力。

例如，點鈔技能項目教學。教師將各種點鈔技能分別做成技能教學微課視頻，每種技能又按技能動作分別做成小視頻，每個技能動作又按動作環節分別做成碎片化小小視頻。在新課教學之前，教師將這些微課視頻、微課小視頻以及碎片化小小視頻放置到本課程教學組建的移動互聯網平臺，比如微信群、QQ群等平臺空間，布置學生課前自行下載觀看，并選擇自己感興趣的進行模仿、操練。課堂上，教師以又快又準又規范的標準為目標考量學生對點鈔技能的掌握程度，讓學生們分別展示各自的點鈔方法，引導學生研究探討點鈔技術的疑點難點，指導學生達到即快又準且規范點鈔目標的技巧、解決問題的方法，通過不斷檢測的方式持續激發學生堅持不懈地進行點鈔訓練的積極性。結果，令人欣喜的場景出現了，在考核點鈔技能水平的試場上，學生們“八仙過海，各顯神通”，各自拿出嫻熟點鈔技術力爭上游的壯觀場面展現無遺，各種各樣的點鈔方法尤如百花齊放、百家爭鳴，充分展現出學生勇往直前、持之以恒、奮發圖強的學習斗志。

（三）創新教學手段，讓移動互聯網無限延伸課堂

隨著大數據時代的到來，移動互聯網具有信息存儲容量大、存取信息方便、為學生實時提供探究所需資源等優勢更加明顯，有些時候網上的知識或技能信息與教師課堂上講授的相比內容更加豐富、知識更為新鮮，這給信息量有限的傳統課堂教學帶來了極大的挑戰，促使教師必須轉變教學觀念，對課堂教學進行改革與創新。這就要求教師，一方面要與時俱進，對移動互聯網技術要有充分的理解與掌握，對海量的網絡信息要有一定的了解;另一方面要改變傳統教育理念，改變“語言灌輸”的知識傳授模式，對課程新知識內容的傳達要采取靈活多樣的形式，進一步創新教學手段。比如，利用微博、微信公眾號等即時通訊技術進行課程新知識的傳授，借助移動互聯網建立的課程學習小組、討論組、群組等云平臺開展輔助教學。教師只有充分發揮移動互聯網技術優勢，不斷更新自己的知識信息、轉變自己的教學觀念以及掌握更先進的教學方法，才能引導學生積極利用移動互聯網去獲取信息、處理信息、表達信息以及發現問題，發展學生的創造性思維，培養學生的探究精神，從而構建一個更加開放、高效而有活力的現代化教學課堂。

例如，個人身份證件防偽技能教學。在了解身份證件相關知識環節，教師轉變以往“教師講授、學生筆記”的授課方式，而是要求學生進行分組探究學習，允許學生利用互聯網搜集整理更多的除教材之外的身份證件相關的知識，然后以小組為單位推薦代表上臺主旨演講。任務一布置，學生馬上行動起來。學生首先建立各自團隊小組，成員暢抒自己最新見解，通過互聯網絡查找身份證件相關的信息并有選擇性地加以利用，然后借助團隊小組QQ群或微信群展開對比分析、交流討論等探究活動并逐步形成共識，再由團隊小組長將QQ群或微信群里的共識形成文字，統一傳送到課程班組QQ群或微信群上。最后，教師通過QQ或微信“群共享”將各小組探究成果、總結文字進行展示，全體班組學生進行網上評議、選出優秀小組和成果作品。

這樣的探究學習活動，不僅僅停留于課堂上，還延伸到日常生活中。有些學生通過微信朋友圈發表解說、暢談感想、勉勵自豪等，教師則通過微信朋友圈予以表揚與激勵，讓學生感受到成功的喜悅。有些學生不僅完成了課堂上的既定任務，還有創意地將不同身份證件的使用、特征、防偽細節等進行歸納比較，采取解說、點評等各種形式對個人身份證件相關知識主題進行廣泛而深入的探討，并在此基礎上寫成說明短文，發表于微信朋友圈或微博或QQ空間，其探究成效遠遠超出了預期的教學目標。有些學生通過關注微信公眾號繼續學習，并在課程班組群上轉發微信鏈接轉送自己后續關注到的最新知識。這樣的課堂真正體現了“學生是教學活動主體”這一觀念，注重了學生個性的發展。這樣的課程教學，突破了學生的學習期間、時間和空間的限制，充分挖掘出學生更多潛在能力，促進教師教學與學生學習向智能化方向發展。這樣的教學活動，能夠讓學生有更多機會深入接觸互聯網，全面提高自身的綜合素養，成長為國家和社會需要的高素質和高技能的專業人才。

三、創新教學的實際成效

在高度發達的移動互聯網時代，傳統課堂教學模式和教學方法已經徹底改變，教師有效應用移動互聯網創新教學資源、教學活動、翻轉課堂教學，可以使課程教學達到最佳效果，更好地實現提高課程教學質量的終極目標。

（一）搭建了全方位交流平臺，提高了學生學習積極性

傳統的教學課堂多采用“灌輸式”的教學方法，教師講解傳授、學生傾聽記錄，學生在課堂教學中參與度明顯不足、語言交流量相當少。課堂教學與移動互聯網技術有效融合，能夠為學生搭建一個良好的互動學習平臺，讓學生全方位地參與到課堂教學中，實時地參與到課程學習的交流與探討。教師可以借助微信群、QQ群、教學APP軟件、在線開放課程網站或網頁等，構建一個便于學生與教師方便交流的云平臺。學生存在任何學習問題均可以通過云平臺實時向教師發出提問，教師也可以基于課程教學需求實時傳送新知識信息、及時分析解決學生普遍存在的問題與困惑，動態掌握學生的學習情況與學習進度，最大幅度地提高了學生學習課程的積極性。

（二）豐富了課程的教學資源，提升了學生學習主動性

互聯網技術的應用拓展了教師的課堂教學內容，豐富了學生的課程學習資源。教師可以采用微課、在線開放課程、微信公眾號等混合方式教學，可以基于學生的性格特點、課程新知識的性質或特征進行分析設計教學內容，融入大量的與課程教學內容相關的知識信息與便利學習元素，打造開放性的學習環境，鼓勵學生自主學習或者協作探究。利用微課進行輔助教學，可以將教學內容劃分為若干個小版塊，制作成為短小且精美的視頻，放置到互聯網云端平臺供學生選擇學習。設計微課教學視頻，考慮適配大多數智能手機屏幕，控制時間在5-10分鐘之間，方便學生移動式碎片化短頻快學習。在此基礎上，教師還可以借助“慕課”、“網易云課堂”等各類在線教育網站開展教學活動，組織學生自主學習。

現代大學生對移動互聯網的依賴已經超過了傳統互聯網，超過了對其他媒介資料和書籍信息的獲取，成為現代大學生信息來源的最主要渠道，成為日常交流和生活的最重要組成部分。課程教學充分尊重學生個體差異融入移動互聯網技術，讓學生通過互聯網搜索探究所需知識信息或學習資源，借助移動終端利用個人碎片化時間進行學習，基于自身專業能力與時間空檔靈活開展學習活動，比如可以慢放視頻內容、重看課堂教學過程等，全面打破了學生學習時間、學習空間、學習內容、學習方式的限制，使學生真正成為學習的主人，從而擴展了學生學習知識的容量，提高了學生學習的效率，提升了學生學習的效果，并且能夠感受到學習的樂趣，極大程度地提升了學生學習課程的主動性。

（三）構建了多元化考評機制，做到了學習考評公正性

傳統高等教育教學，比較關注教師課堂講解，注重學生學期末考試成績，對學生的學習過程、學習態度以及價值觀念等相對關注較少。現代教育理念揚棄教學過程中重知識傳遞輕實踐能力、重考試分數輕綜合素質等弊端，更加注重教育教學過程中知識向能力轉化及其內化學習者的良好素質。現代素質教育理念下，教師需要轉變教學評價方式，注重動態全程性的教學反饋信息，構建多元化的學習考評機制。評價課程教學，教師不僅需要關注學生的理論知識考試成績，更加需要關注學生學習期間的創新想法、合作意識以及探究能力等。課程教學過程，教師應注重培養學生積極探索、主動研究，增強學生未來職業發展能力與職位競爭能力。

移動互聯網實現了無處不在、無時不在的資源共享和互聯互通，實現了多元化的教學考評機制。利用移動互聯網技術開展課程教學，教師可以實時了解學生對學習內容的掌握程度，對學生學習某個單元或某個知識點情況進行測驗;學生可以實時展現學習進展與情況，在各個單元或者某項技能或者某個知識點學習結束之后，可以隨即自主測評，了解自身學習現狀與差距，也可以隨時參與各類模擬操作活動等;促進了教師教學與學生學習的智能化和良性互動，為客觀公正考評學生綜合素質與能力奠定了良好基礎，使教學考核評價活動更加簡單、方便、靈活，最大限度地減少主觀隨意性、最大程度地做到客觀公正性。

綜上所述，移動互聯網技術的迅速發展和普及，雖然對傳統課堂教學帶來了很大的沖擊，但是課程課堂教學模式創新也變得可行而又迅速，呈現日新月異的態勢。大學課程課堂教學充分利用移動互聯網技術特征優勢，巧妙連接教學課堂實時融入課程教學，可以有效改善移動互聯網技術對課堂教學帶來的負面影響，使學生有更多機會深入接觸“互聯網+”領域，讓教師充分發掘學生個體特征結合移動互聯網獨特優勢幫助學生全面提高綜合素質，培養出更多國家和社會需要的高素質高技能實用型人才。

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