初中化學探究式教學的開展

羅文

摘要：新課改提倡以生為本的教育理念，這需要改變以往以教師為中心的教學模式，讓學生作為學習的主人，積極主動地進行學習。在以生為本的教育理念下，探究式學習在化學教學中發揮了重要的作用，其不僅能夠增強學生的主動學習意識，還能培養學生良好的化學學習習慣，鍛煉學生的思維，提升學生的化學核心素養。本文將對初中化學探究式教學進行研究，以期促進初中化學教學朝更好的方向發展。

關鍵詞：初中化學 探究式教學 學習能力

探究式教學是一種符合新課改教育理念，有助于培養學生學習能力的新型教學模式。在探究式教學中，傳統的師生地位會進行顛覆，教師將由課堂的主體變為課堂的主導者，學生也將從被動學習的地位轉為課堂的主人，所有的教學活動都圍繞學生而展開，會使學生得到更加豐富的課堂體驗和感悟。另外，化學是一門注重觀察和實踐的學科，針對一些化學實驗，如果單靠教師口述，學生也許不能充分地理解，這時教師通過探究式教學，引導學生自主開展實驗探究活動，不僅有利于促進學生對教學內容的理解，還能提升學生的動手實踐能力，鍛煉學生的思維能力，對提升學生的化學素養意義重大。本文結合初中化學學科的內在邏輯和初中生的身心發展規律，提出了三種初中化學探究式教學的策略，分別為：創設探究情境，激發研究興趣、學生探究為主，培養學習能力、注意聯系生活，提升應用能力，下文將對其一一展開闡述。

一、創設探究情境，激發研究欲望

正是因為興趣是學習的動力，所以很多教師十分注重對學生學習興趣的培養。探究式教學是以學生為主的教學模式，為了提高學生學習的積極性，教師也應通過有效地教學措施，先激發學生的學習興趣。眾所周知，化學是研究微觀物質的學科，具有一定的抽象性，如果僅靠語言敘述，既會導致教學氛圍沉悶，也無法滿足學生的興趣需求。對此，教師可以借助信息技術，通過創設情境的方式，增強教學內容的直觀性，使學生在理解的基礎上提高學習興趣。

比如：在執教《水的組成》這節課時，首先要指導學生理解水的物理性質。這時筆者借助多媒體為學生展示了一張冰浮在水面上的圖片，然后引發學生思考冰為什么能浮在水面上？接著再次為學生展示圖片，并要求學生思考高原地區燒水為什么要用高壓鍋？玻璃瓶中的水結成冰后為什么能將瓶子凍裂？聽到這些有意思的問題，學生的求知欲會逐漸地被勾起來，這能夠有效地引起學生對問題答案的渴求，為學生積極地研究水的組成實驗奠定基礎。

二、學生探究為主，培養學習能力

在探究式課堂中，教師所起的只是簡單的引導作用，學生才是學習的主體。不過，為了提升學生探究的有效性，教師還應提前精心設計探究問題，并將培養學生的核心素養放在一個突出的位置，使學生在探究學習的過程中掌握基本的知識技能，并形成正確的情感態度和價值觀，這樣的探究式教學才是有靈魂的，才是充滿意義的。

比如：在執教《原子的結構》這節課時，教師可提出問題，要求學生結合之前學習的水的電解實驗和對原子定義的理解，畫出原子的模型。在此期間，學生可以在組內展示自己的成果，向其他學生展示水的電解過程以及道爾頓理論。接著，在此基礎上再次提出問題：按照道爾頓的理論該如何解釋“摩擦起電”現象？這時教師可在對學生回答進行點評的基礎上引入湯姆生的模型，讓大家比較，最后得出結論：原子并不是不可分割的，可能是由帶正電粒子和帶負電粒子構成。最后，為學生展示盧瑟福實驗，讓學生體驗盧瑟福驗證原子結構的過程，并組織學生總結實驗現象和結果。

三、注意聯系生活，提升應用能力

化學是一門與生活息息相關的學科，生活處處皆化學。素質教育要求教師在教學的過程中要注重學生創新精神和實踐能力的培養，對此教師可根據具體的教學內容，充分挖掘生活中的化學因素，對學生開展探究教學，這樣不僅有利于學生理論聯系實際，還能使學生充分意識到化學學習的實用價值，從而提高學生學習化學的積極性。

比如：在執教《燃燒和滅火》這節課時，筆者首先為學生播放了一段某森林著火的視頻和一張原始人鉆木取火的圖片，然后要求學生談一談火對人類生活的影響，以將《燃燒與滅火》這節課的知識與生活實際相聯系。在此期間，學生從生活中的用火做飯和工業上的燃燒方面談了談火的優勢，然后又從火導致的災害方面談了談火的不利影響。在此基礎上，筆者提問：那么在生活中我們應如何利用火的優勢而避免它的缺陷呢？引導學生探究燃燒的條件和滅火的原理，這樣有利于學生將化學知識與生活實踐相聯系，從而提升化學教學的價值和意義。

總之，在初中化學教學中應用探究式教學是一種非常科學的選擇，作為一名化學教師，我們應在認真學習新課改理念的基礎上，充分發揮探究式教學的積極作用，并針對具體的教學內容，用多樣化的課堂活動對探究式教學進行填充，這樣更有利于學生始終對化學學習充滿新鮮感，并感受化學學習的樂趣和多樣性。

參考文獻：

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