讓小學數學課堂跳躍活躍的音符

張慶華

摘要：眾所周知，小學數學具有較強的邏輯性，這種學科特性讓很多的學生產生畏難的學習情緒。針對這種情況，小學數學教師可以將數學的邏輯性，轉化成趣味性的游戲規則，或是營造具有趣味性的游戲情境，激發學生的小學數學學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，增強數學教學的活躍性，提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;課堂活躍性

在現階段的小學數學教學中，有些數學教師不注重構建與學生認知的連接，忽視創設具有趣味性的教學情境，嚴重消磨學生的數學學習積極性，致使整體的數學教學效果差。為此，小學數學教師可以營造具有趣味性的教學情境，讓學生感受到數學學習的趣味性，激發學生數學學習內在驅動力，獲得良好的數學教學效果。

一、從游戲教學入手，增強數學教學趣味性

小學數學教師可以運用游戲教學法，開展數學教學，并將數學知識轉化成游戲規則，從而讓學生在多變性的游戲情境中，靈活運用數學知識，增強學生注意力的集中性，營造具有趣味性的數學課堂，提升小學數學教學質量。

例如，在講授“二十以內的加減法”這部分內容時，小學數學教師可以巧借《小蝌蚪找媽媽》的作為游戲的背景，并創設如下的游戲規則：每個學生都有代表自己的小蝌蚪。學生每答對一道題，代表學生的小蝌蚪便會增長1厘米。學生答錯一題，便會喪失繼續答題的機會。假如學生連續答對5道題，則代表自己的蝌蚪長成青蛙，獲得游戲的勝利。其次，開展賽前練習。為了讓學生獲得良好的游戲體驗，小學數學教師可以讓學生開展互助練習，從而解決數學教師不能面對每個學生開展數學教學的局面。值得注意的是假如一名學生幫助成績基礎差的學生掌握數學知識，則提供幫助的學生會獲得額外的游戲機會。教師會獎勵得分最多的學生一個漂亮的筆記本。最后，展示游戲概況。教師選取其中一小段進行介紹。小陳的數學成績基礎較差。他面臨的是如下的問題：14+9=？小陳迅速回答出23。教師感到好奇，便問小陳：“你是如何迅速計算出這道題的答案的呢？”小陳說：“小冉告訴他假如遇到7以上的數相加，可以先加10，之后減去所差的數，比如，14+9可以轉化為14+10-1！”小學數學教師巧借游戲之力，并適時地引導學生進行互幫互助，從而讓學生在享受游戲樂趣的同時，提升小學數學教學的高效性。

二、從實踐教學著力，激發學習數學積極性

實踐教學方式的優勢在于讓學生在可觀可感的動手操作中，感知數學知識，理解數學知識，運用數學知識，激發他們數學學習的積極性，讓學生在一次又一次的成功中，獲得數學學習的自信心，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內容時，小學數學教師可以運用如下的方式，開展數學教學：教師可以準備一個黑色的袋子，并將不同形狀的卡片裝入袋中。教師要蒙住實踐學生的雙眼，讓他們徒手摸塑料袋中的卡片，并給出猜測的答案，提升學生靈活掌握數學知識的能力。在介紹完游戲的規則后，每個學生都躍躍欲試。教師微笑說：“大家不要著急，只有我們熟悉數學知識之后，才能順利地完成實踐活動的挑戰。我會獎勵正確率最高的學生一個漂亮圓柱筆。”由于游戲的趣味性，加之學生受到獎勵的吸引，因而他們全身心投入到圖形認識的學習中。在大部分學生掌握基礎知識后，教師開展實踐教學活動。給教師印象最深的是小華的表現。教師在此作簡要介紹。他手摸卡片，說：“我手里的是圓形，因為圓的周圍是曲線;下一個圖像是三角形，因為這個圖形有三條邊和三個角……”教師通過創設實踐式的教學活動，讓學生在一次又一次的成功猜測中獲得了自信，激發學生數學學習的積極性，提升數學實踐教學質量。

三、從故事教學切入，提升學生學習興趣度

故事情節的曲折性是吸引學生數學學習的重要因素，而其中的懸念設置，更是將學生充分滿足學生的好奇心。為此，教師可以將故事與教學進行融合，在提升學生數學學習興趣度的同時，增強數學課堂教學的有效性，打造具有活躍性的數學教學模式。

例如，在講“3的倍數”這部分內容時，教師可以講授如下的故事：古時候，有一個智者，他可以在3秒鐘內，推算出你給出的數字能否被3整除。直到有一位年輕人發現數字之中的規律，這位智者將智慧的桂冠帶到那位年輕人的頭上。你們知道他是如何發現其中的規律嗎？學生的好奇心被瞬間吸引。教師在黑板上寫出如下幾組數字，讓學生觀察：123、321、125，并告訴學生：“你們可以觀察被3整除的數字，它們的各個數字之和，與3的關系，看看你們是不是古時候的智者！”通過和學生交流，他們很容易發現被3整除的數字，各個數位之和也可以被3整除。

總而言之，教師認為構建活躍性課堂的本質，是以趣味作為吸引，充分調動學生的多重感官，讓他們全身心投入數學學習中，靈活地處理數學問題，增強對數學知識靈活運用能力，并獲得數學學習的自信心。

參考文獻：

[1]李爭艷.小學數學互動課堂模式構建的策略[J].考試周刊.2018（78）

[2]李燕.讓思維活起來——談小學數學活躍課堂構建[J].小學生（教學實踐）.2019（03）