核心素養(yǎng)背景下高中英語主題語篇閱讀探究

陳萍

摘 要：核心素養(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的詮釋，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求經(jīng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)和能力的提升，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高中階段素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主題;語篇

引言：要想學(xué)好英語，就必須具備較高的閱讀素養(yǎng)，這主要是由于一個(gè)英語水平的發(fā)展程度完全取決于閱讀素養(yǎng)水平的高下。基于核心素養(yǎng)這一大背景，探究高中英語主題語篇閱讀策略就具有非常重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、英語新課程的核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪教學(xué)改革的導(dǎo)向，向社會(huì)輸送全面型人才是新一輪教學(xué)改革的目標(biāo)。從英語學(xué)科出發(fā)來講，語言能力方面、文化品格方面、思維品質(zhì)方面、學(xué)習(xí)能力方面是其核心素養(yǎng)的重要組成部分。我國有學(xué)者認(rèn)為，以學(xué)習(xí)語篇與學(xué)習(xí)策略方面、文化知識(shí)方面、語言技能方面，以及語言知識(shí)方面等的運(yùn)用為基礎(chǔ)，經(jīng)和他人、文本以及個(gè)人這三者之間的對(duì)話，有助于新認(rèn)知的形成。不但有助于實(shí)際問題的順利解決，還有助于英語理解與表達(dá)能力的提升、正確文化價(jià)值觀的塑造以及語言能力方面、文化品格方面、思維品質(zhì)方面、學(xué)習(xí)能力方面這四大英語學(xué)科文化素養(yǎng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，可以得出對(duì)高中生語篇分析意識(shí)的培養(yǎng)給予高度的重視，不但有助于高中生閱讀素養(yǎng)的提升，而且是新課改的必由之路[1]。

二、主題與語篇教學(xué)的意義與內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，在語言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇作出的反應(yīng)。過去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，即知道語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源就是語篇，這一基礎(chǔ)資源使得語言學(xué)習(xí)具有了主題、情境以及內(nèi)容，變得更加鮮活、具體，信息以特有的語言形式、內(nèi)在邏輯結(jié)果以及文體特征組織和呈現(xiàn)出來，為表達(dá)主題意義服務(wù)。基于此，對(duì)語篇進(jìn)行深入研讀、對(duì)主題意義進(jìn)行把握、對(duì)文化價(jià)值進(jìn)行挖掘以及對(duì)語言特點(diǎn)與文體特征這兩者與主題意義之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，不但對(duì)于教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作的意義重大，而且是其達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。

三、基于語篇閱讀課例探究

此次語篇閱讀的課例為北師大版高中英語模塊八第二十四單元的第三篇課文，具體是對(duì)怎樣圍繞教材中文本利用和內(nèi)容補(bǔ)充展開語篇閱讀課程。安排兩個(gè)課時(shí)完成“A Changing World”這一課。學(xué)習(xí)語言知識(shí)，看重原文理解，并對(duì)文本之美進(jìn)行賞析，對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，即注重語言能力方面與文化品質(zhì)方面這兩大組成英語學(xué)科素養(yǎng)重要部分的培養(yǎng);培養(yǎng)閱讀技能，脫離文本，對(duì)文章層次進(jìn)行樹立，以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，注重篇章意識(shí)的提升，思維能力方面與學(xué)習(xí)能力方面這兩大組成英語學(xué)科素養(yǎng)重要部分的培養(yǎng)，都是這一節(jié)課程教學(xué)的主要目的。要想達(dá)到解讀與分析文本主題、文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)以及作者觀點(diǎn)等的目的，就必須將what，why，how這三個(gè)問題弄清楚，這也是此次教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過程大致如下：

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)——What

What指的是文本主題和文本內(nèi)容，因而在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該進(jìn)行提問，并給予學(xué)生發(fā)表自我見解的鼓勵(lì)。”Why do editors choose ‘A Changing World’ as their theme？””What is the meaning of ‘A Changing World’”？

學(xué)生們具體給出的答案如下：

答案1：

Beijing’s Hutongs have been changing and becoming more and more popular. So this is ‘A changing world’.

答案2：

Nowadays， the world is developing faster and faster. Beijing’s Hutong is a part of the world， or a small world. That is to say， Beijing’s Hutong changes with the changes of the world.

之后，教師在仔細(xì)的聆聽了學(xué)生給出的答案后，進(jìn)行了一些補(bǔ)充。

學(xué)生教師進(jìn)行提問并回答教師的問題之前，相信已經(jīng)在充分理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了答案的總結(jié)和歸納，教師基于Beijing's Hutong與A changing world之間的關(guān)聯(lián)，以及后者的含義進(jìn)行提問，有助于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入的了解和探索文本的興趣，在明確文本主題和深入了解文本內(nèi)容的同時(shí)，也有助于學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課中閱讀環(huán)節(jié)——Why

Why指的是深層含義、作者意圖、情感態(tài)度及價(jià)值取向，經(jīng)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以使學(xué)生深刻的明了這幾個(gè)重要的內(nèi)容。

閱讀環(huán)節(jié)分為速讀和細(xì)讀這兩部分，速讀部分中教師提出What style does the text belong to？的問題，學(xué)生們通過速讀課文后，馬上回答屬于”exposition”這一種體裁。教師問為什么？學(xué)生給出”The main content of this text is to introduce Beijing’s Hutong .”之后教師再通過幻燈片對(duì)說明文這一種文體進(jìn)行相應(yīng)的介紹。學(xué)生已有知識(shí)得到激活，并經(jīng)聯(lián)系、思考，與課標(biāo)七級(jí)閱讀目標(biāo)中的識(shí)別文體要求相符合，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

細(xì)讀部分，教師可以提出What is the writer’s purpose？What do you learn from this story？這兩個(gè)問題。之后學(xué)生經(jīng)細(xì)讀文章，在找出每一段主題句和總結(jié)文段大意的基礎(chǔ)上，深刻的理解了作者的寫作意圖并得出了一些啟示。

學(xué)生在段落主題句的需找與各段大意的總結(jié)上，為后面文本結(jié)構(gòu)的劃分打下了基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)討論，使學(xué)習(xí)效果得到了加強(qiáng)。

3.課后活動(dòng)環(huán)節(jié)——How

How指的是文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特征，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中有助于這一部分內(nèi)容的掌握。

基于上一環(huán)節(jié)學(xué)生們對(duì)文本體裁、作者寫作意圖有了深的理解，并得出了一些啟示。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師可將三篇新文章下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生選出每篇文章的文本結(jié)構(gòu)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，交流思想。給學(xué)生每篇大約五分鐘的靜讀時(shí)間，之后就篇章結(jié)構(gòu)向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。經(jīng)前面的總結(jié)和打基礎(chǔ)，可以看出即使難度高于課文的文章，學(xué)生也能很順利的將篇章結(jié)構(gòu)分析出來，并且學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章表層銜接詞與深層語義這兩方面的連貫有了關(guān)注[2]。

課后小結(jié)活動(dòng)是教師請(qǐng)一名在篇章結(jié)構(gòu)特征總結(jié)和思路上有代表性的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。這里的代表性是指這一學(xué)生的發(fā)言，可以使學(xué)生的思路再次得到梳理。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，不但使所學(xué)知識(shí)得到了強(qiáng)化，而且自身篇章結(jié)構(gòu)分析思路也得到了梳理，使學(xué)生篇章意識(shí)得以梳理，有助于其思維品質(zhì)的強(qiáng)化。

三、結(jié)束語

本篇文章主要探析了英語新課程的核心素養(yǎng)、主題與語篇教學(xué)的意義與內(nèi)涵這兩方面的內(nèi)容，并基于語篇閱讀課例進(jìn)行了探究，以期提供一些可供借鑒的實(shí)例，從而助力于高中生英語閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡蘭濤. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升高中生語篇意識(shí)的探索[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2017（14）：22-25.

[2]陳央君. 在核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下如何進(jìn)行英語語篇的課堂提問設(shè)計(jì)[J]. 海外英語， 2018（3）：46-47.