了解數學，激發思考

林霖

摘要：小學數學課上，為學生組織綜合實踐活動，可使學生了解數學知識，激發學生對數學問題的思考。本文主要從豐富學生的直觀感受、體驗數學知識的運用、強化數學與生活的聯系等方面探討小學數學綜合實踐活動的價值。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動;作用與價值

傳統的教學中，忽視了數學與生活之間的聯系，在授課時，硬行將數學的應用向學生講授。其實，學生并不明白那些數學應用題與實際生活的聯系。而綜合實踐活動，則將數學知識與應用數學知識的方式融合到實踐活動之中，對于學生理解數學知識具有重要作用。

一、豐富學生的直觀感受

在小學數學綜合實踐活動中，我們可以根據數學課程的教學內容為學生設計相應的活動形式。學生在這樣的綜合實踐活動中，可以通過活動形式及活動內容，從視覺上直觀了解數學知識。這對于學生認識數學知識，掌握數學學習方式來說具有重要作用。

如，在授課《大數的認識》一課時，考慮到學生對于大數并沒有明確的概念，只知道大數應該怎樣讀，而不知道大數具體有多大，所以我便為學生組織了綜合實踐活動。在綜合實踐活動中，我將一袋豌豆帶到課堂中。給每位學生一個小碗，之后讓學生從中數出10000顆豌豆。學生之間可以彼此配合著數，每個人數一個固定的數字，之后再將豌豆的數量合起來，確定10000顆豌豆的體積有多大。當我為學生說明了這個綜合實踐活動之后，學生便開始自由結組，有的小組隊伍比較壯大，10人為1組，這樣學生每人數1000顆豌豆再將這些豌豆合并起來就可以了。有的小組的隊伍人數就比較少，因此需要每人數的數量就多一些。學生在活動上并沒有數完10000顆豌豆。但是通過數豌豆這個綜合實踐活動，學生對于10000這個大數有了具體的認識，了解了這個大數具體有多大。這就豐富了學生的直觀感受，可見為學生組織綜合實踐活動的方式對于學生認識數學知識具有一定的意義。

二、體驗數學知識的運用

小學數學課上所講的數學知識，要運用在具體的問題中，才能讓學生真正意識到數學的重要性。因此，綜合實踐活動的價值便又體現了出來，可以讓學生在活動中體驗數學知識的運用。學生在綜合實踐活動中，還可根據具體的活動內容思考自己自己需要運用的數學方法，使學生可以充分調動自己的能力，解決實踐活動中的問題。

如，在《折線統計圖》授課后，為了使學生了解折線統計圖的運用，我便組織學生進行綜合實踐活動。在這次綜合實踐活動中，我讓班里的學生分為3個小組，每個小組均負責不同的統計任務，之后制成折線統計圖。第一組學生負責調查學校每年五年級學生的人數;第二組學生負責調查本班同學從開學到現在的數學平均成績;第三組學生負責調查五年級不同班級學生的數學平均成績。通過讓學生在實踐活動中進行實際調查，學生需要自己調查數據，并將數據制成表格，再將表格制成折線統計圖。在此過程中，學生親自體驗了這一數學知識的運用方式，并了解了折線統計圖可以直觀看到數據變化信息這一重要作用。這可使學生在今后的學習中也能運用這一方式解決一些數據變化的問題。可見組織綜合實踐活動的方式，具備使學生體驗數學知識的運用這一重要價值。

三、強化數學與生活的聯系

小學數學課上所學的知識內容與我們的生活之間存在著密切聯系，教師在教學中，便需要讓學生感受到數學知識與生活的關聯性。但是僅在課堂中為學生講授其中的關聯，還不足以使學生從中感受到數學與生活之間的密切關系，需要通過綜合實踐活動使學生認識到在生活中如何應用數學解決問題。

如，在《小數的加法和減法》一課，為了讓學生了解小數在生活中的應用，我便為學生組織了相應的綜合實踐活動。在活動中，為學生組織了一個“跳蚤市場”，讓學生將平時自己不用的東西拿到這個市場中進行售賣。需要學生在標價的時候，用小數去標注。有的學生將自己不玩的毛絨玩具拿來，標注的價格為5.32元，有的學生將自己用過的書包拿過來，標注7.56元。學生在這個小市場中，可以互相購買彼此的東西，在購買物品時，學生便需要計算小數的加法和減法。如，一位同學購買了標價為3.42元的一個筆筒和標價為1.03元的一只舊鋼筆，就需要付“3.42+1.03=4.45”元。在活動中，學生非常積極地進行小數的加法與減法的計算，沉浸在這一綜合實踐活動的樂趣中。通過這一活動形式，學生對于數學中的小數在生活中的運用便有了清楚的認識。學生在綜合實踐活動中，也逐漸意識數學知識與生活的密切聯系。由此，學生在今后的學習中，便能從生活應用的角度出發學習數學知識。可見，綜合實踐活動中強化數學與生活的聯系的這一價值也是非常有效的。

總而言之，在小學數學教學中，教師為學生開展綜合實踐活動，能夠使學生在活動中感受到樂趣的同時，也能使學生認識數學，激發學生對數學知識的思考。數學綜合實踐活動具有豐富學生的直觀感受、體驗數學知識的運用、強化數學與生活的聯系等價值，教師在教學中應當認識到這些價值，并利用數學綜合實踐活動，使學生掌握數學知識。

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