中高職貫通教育培養(yǎng)模式的實踐與思考

徐懷錄

摘 要：中職學校與高職院校協(xié)同舉辦相近專業(yè)的貫通教育，為社會培養(yǎng)高級技能型人才提供了條件，也為中職學生繼續(xù)升造提供了通道。但在近年來的實際教學當中出現(xiàn)了很多新問題，如何解決中高職教育貫而不通、聯(lián)而不合的問題，是擺在職業(yè)教育工作者面前一個亟待解決的新課題。本文從中高職貫通教育工作實施以來的主要做法、存在的主要問題和對中高職一體化貫通培養(yǎng)的建議三個方面提出了建設性的意見，以期為五年制貫通教育模式改革提供參考。

關鍵詞：中高職貫通教育;實踐;思考

中高職院校貫通培養(yǎng)，是構建現(xiàn)代職教體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋的重要途徑之一。近年來，各省舉辦中高職貫通教育已成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，主要有“3+2”、“2+3”、“2+2+1”等形式，雖然模式不盡相同，但都是五年制，由中職學校與高職院校協(xié)作舉辦同類專業(yè)的貫通教育，這種辦學模式的優(yōu)勢在于為社會培養(yǎng)高級技能型人才提供了條件，也為中職學生繼續(xù)升造提供了通道。但是，就是這樣一種新的職業(yè)教育辦學模式，在實際教學當中出現(xiàn)了很多新問題，高職院校抱怨招來的學生素質差、管理難，中職學校則因為學生入學即是“準大學生”而學習動力不足、紀律松懈，也不能很好的提升教學質量。如何解決中高職教育貫而不通、聯(lián)而不合的問題，是擺在當前職業(yè)教育工作者面前一個亟待解決的新課題。現(xiàn)將我校在中高職貫通人才培養(yǎng)方面的做法與思考提出來，共各位同仁商榷。

一、中高職貫通教育工作以來的主要做法

（一）積極響應政策，拓展中職學生上升通道。按照國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，我校自2013年以來，結合國家中職教育改革發(fā)展示范校建設，大力開展了中高職貫通教育培養(yǎng)模式改革，先后與9所高職學院的專業(yè)開展了“2+2+1”模式（即：初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學校學習2年后，通過考試、考核，到高等職業(yè)學校學習2年，然后到企業(yè)頂崗實習1年，獲得高職學歷。）試點教學工作，與合作高職院校一起在教學管理、對口升學、就業(yè)工作方面完成了以課程銜接為核心的中高職一體化課程體系構建，有效促進了中高職院校的招生制度改革，加快了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展步伐，提高了中高職院校的入學率，

（二）以加入職教集團為平臺，積極參與合作辦學研討交流活動。2013年以來，我校先后加入了平?jīng)鍪新殬I(yè)教育集團、甘肅機電、甘肅汽車、甘肅交通、甘肅林業(yè)等職教集團，并且是甘肅省農業(yè)職教集團和甘肅省資源環(huán)境職教集團副理事長單位，積極參與職教集團主辦的教學交流研討會，學校在深化產(chǎn)教融合、校企合作等方面改革創(chuàng)新、勇于實踐，主動承擔集團工作，為集團化辦學資源共享機制做了較有實效的工作，為學生就業(yè)提供了廣闊的平臺。

（三）依托中高職合作辦學要求，不斷加強專業(yè)核心課程建設。

中高職貫通教育以培養(yǎng)學生專業(yè)水平的漸進性學習為特點，中職階段注重基礎素質教育，重在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。我校不斷加強教師的交流與培訓，聘請合作院校專業(yè)骨干教師來學校現(xiàn)場培訓指導，解決了專業(yè)教師教學中理論與實際脫節(jié)的瓶頸問題。在全校深化了教師對技術技能人才培養(yǎng)質量的認識，培育了學生的工匠精神、創(chuàng)新意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、中高職銜接教育存在的主要問題

1.高職與中職貫通教育教材存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職、高職學校從隸屬關系、辦學層次上都是獨立的法人單位，高職學校對中職學校既無行政關系，也無教學業(yè)務指導職責，中高職貫通教育是兩個不同層次辦學主體之間的協(xié)作關系。故而，中高職貫通教育主體內部課程并沒有從整個職教體系協(xié)調發(fā)展的角度進行一體化設計，中等和高等職業(yè)教育在課程標準制定上各成體系，在教材選用、課程內容、教學方法、教材體系、教學評價等方面自主性較強，而且專業(yè)課程門類繁多，教材內容針對性不強，教學體系缺乏遞進性，部分專業(yè)課程內容重復，造成了教師、教學設備等教育資源的浪費，影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標和招生考試環(huán)節(jié)不對接。職業(yè)學校都強調“重技能、輕文化”，高職階段課程設置與中職階段課程設置形式類似，分為文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、頂崗實習、任意選修課模塊。高職教育由于生源對象的主體是普通高中生，因而培養(yǎng)要求上對學生專業(yè)是從零基礎開始教學，高職教材大多是為適應高中生源而設計，這對文化基礎較差的中職生而言，存在諸多的不適應現(xiàn)象。

3.教學銜接不到位，彰顯不出貫通教育的優(yōu)勢。

中高職貫通教育課程無論是文化基礎課或者是專業(yè)技能課，都要有一定的遞進關系，中職階段培養(yǎng)學生的綜合素質和基礎職業(yè)能力，高職階段課程應當以中職培養(yǎng)目標所對應的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎，加強職業(yè)崗位能力拓展。可是，中職生進入高職后，文化基礎課程學習普遍較為吃力，但在專業(yè)課上卻能大顯身手。在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，不少高職院校技能訓練的有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在著銜接不夠和重復訓練的現(xiàn)象。

三、對中高職一體化貫通培養(yǎng)的建議

中高職貫通教育模式實質是中職學校和高職學院兩個教育主體的教學運行銜接，核心重點是課程銜接和人才培養(yǎng)方案的銜接。貫通培養(yǎng)的前提是專業(yè)對口、課程對接，為加強中高等職業(yè)教育課程體系的銜接，提高五年制貫通教育人才培養(yǎng)質量，建議要進一步加強以下工作：

（一）成立協(xié)調機構，健全規(guī)章制度

建議在省、市層面成立一個有權威、有統(tǒng)籌協(xié)調能力的管理機構，如中高職貫通教育專業(yè)教學指導委員會等，隸屬教育行政部門管理，統(tǒng)一協(xié)調中高職院校改革與發(fā)展工作，推動中高職專業(yè)課程的對接，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。確定教學內容，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)建設上較好的銜接起來。根據(jù)兩個階段培養(yǎng)目標的不同要求進行專業(yè)課程設置與取舍教學內容，高職的專業(yè)技能核心課程是中職教學內容的深化與提升，頂崗實習是中高職階段專業(yè)技能教學對接生產(chǎn)過程的重要過程。

（二）加強課程設置銜接，統(tǒng)一規(guī)劃通用教材

一要實現(xiàn)教材運用的整合重構，優(yōu)化課程體系，使課程結構按照五年制計劃有序銜接。構建以“能力為本位”的中、高職教育銜接的模塊式課程體系，由公共基礎、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)能力拓展、職業(yè)綜合實踐與資格證書五個模塊組成，各個模塊中、高職課程層次分明、形成梯度，課程和職業(yè)資格考證有效銜接，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設思想。

二要針對不同生源，制定不同的課程計劃，分類教學。高職院校要從實際出發(fā)，針對不同生源制定不同的課程計劃進行分別教學。目前，高職院校生源主要有兩類：“三校生”（指技工學校、職業(yè)高中、普通中專的學生）和普通高中畢業(yè)生，生源的的不同，教育背景存在較大的差異，實行統(tǒng)一的課程標準問題較多，這就要求高職院校針對不同的招生對象制定不同的課程計劃，可以給普通高中生源適當減少文化基礎課程，增加專業(yè)課程，以增強他們的實際動手能力;給中職畢業(yè)生降低文化課程難度，依據(jù)動手能力較強的實際，進一步強化專業(yè)課程的訓練，突出技能訓練特色課程，實現(xiàn)高一層次的知識和技能的提升。

（三）加強轉段學生教學管理，改革招生考試內容。

由于中高職貫通教育學生的“準大學生”身份，使他們沒有升學就業(yè)壓力，學生學習的主動性明顯不足，如何激勵和開發(fā)學生的學習動力，是教學管理面臨的一個重要問題。建議在入學時要設置門檻，實施入學條件外，還可以在以后的教學中實行考試淘汰制，堅持“寬進”與“嚴出”相結合，每學期要參加合作高校期末統(tǒng)考，有一門課程不及格或補考后仍不及格的學生不升學，保證升學的學生基礎課不欠賬，規(guī)定學業(yè)成績達不到一定標準的要留級，讓學生的學習一直有目標任務，有動力。

（四）開展形式多樣的教研，培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊

貫通教育專業(yè)教師要定期交流溝通，探討教育教學中遇到的各類問題，尋求科學的解決辦法。針對貫通培養(yǎng)模式專業(yè)教學和學生管理需求，設計一定的研究課題，由高職和中職教師共同組建科研團隊，通過科研活動的開展，提高教師專業(yè)水平，解決存在的問題。中高職院校要加強對在職教師的“雙師”素質能力培養(yǎng)和培訓，根據(jù)學校專業(yè)要求安排教師到雙方院校交流，到管理、服務第一線或企業(yè)學習，努力提高教師的實踐能力，促進教師專業(yè)成長。

中職教育與高職教育五年制貫通教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中所占的比重越來越大，前景廣闊，政策支持力度大，為國家建設制造業(yè)強國培養(yǎng)真正的德才兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才，具有不可估量的實際意義。中職學校作為生源基地，我們將與高職院校一道積極研究，認真實施，為我國職業(yè)教育良性發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》和《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》等;

[2]甘肅省教育廳《甘肅省中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)方案（試行）的通知》（甘教職成〔2015〕9號）;

[3]趙曉寧，畢萬新《“3+2”模式中高職銜接一體化過程中存在的問題及對策》，《湖北函授大學學報》2014年02期。